特殊教育中語(yǔ)文德育教學(xué)分析

黃興蘭

摘要：語(yǔ)文教學(xué)可以引導(dǎo)特殊學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生從語(yǔ)文中獲得生活的熱情，正視自身的人生價(jià)值。但是當(dāng)前的特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在較多的問(wèn)題，不利于語(yǔ)文教學(xué)德育效果的發(fā)揮，給特殊學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。本文以促進(jìn)特殊學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，深入分析了可以提升特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)德育教學(xué)效果的有效措施。

關(guān)鍵詞：特殊教育語(yǔ)文德育教學(xué)策略

特殊學(xué)生因?yàn)椴煌膯?wèn)題而成為社會(huì)上的特殊群體之一，在生活中面對(duì)很多不正常的眼光，給特殊學(xué)生的心理健康造成影響。特殊教育學(xué)校是針對(duì)特殊學(xué)生所創(chuàng)辦的學(xué)校類(lèi)型，目的在于提升特殊學(xué)生的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)特殊學(xué)生可以正常學(xué)習(xí)和生活。語(yǔ)文教學(xué)是滲透德育元素的主要途徑，可以對(duì)特殊學(xué)生起到重要的熏陶作用，使特殊學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)特殊學(xué)生逐步走入到教師所營(yíng)造的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的共鳴，在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。特殊教育學(xué)校需要認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中從多方面滲透德育元素。

一、結(jié)合語(yǔ)文教材滲透德育

語(yǔ)文教材是特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，近年來(lái)為了提高素質(zhì)教育的落實(shí)效果，教育部門(mén)也開(kāi)始積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教材進(jìn)行改革[1]。語(yǔ)文教材和中包含著豐富的閱讀內(nèi)容，且文章的體裁、形式、思想情感都有所不同，可以傳遞愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然、熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)他人等多種意識(shí)。在現(xiàn)有的語(yǔ)文教材中擁有較多的德育元素，但是很多特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教材中的德育價(jià)值，影響了特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。語(yǔ)文教師需要深入發(fā)掘教材中存在的德育元素，對(duì)特殊學(xué)生展開(kāi)更加高效的語(yǔ)文教學(xué)，使特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的同時(shí)也可以受到德育熏陶[2]。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)之前，語(yǔ)文教師可以開(kāi)展研討會(huì)，和其他教師共同分析語(yǔ)文教材中所出現(xiàn)的德育內(nèi)容，深入挖掘其中所存在的每一點(diǎn)德育元素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文理解能力的同時(shí)使特殊學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其中的德育內(nèi)容。如在教學(xué)有關(guān)于美麗風(fēng)景的內(nèi)容時(shí)，教師可以需要為學(xué)生展示相關(guān)的景色圖片，使學(xué)生了解景色的美麗，進(jìn)而使學(xué)生形成熱愛(ài)祖國(guó)山河的意識(shí)，激發(fā)特殊學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是滲透德育教育的重要方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解到生活的美麗、合作的樂(lè)趣等，進(jìn)而完善學(xué)生的情感體系[3]。以往的教學(xué)過(guò)程中特殊學(xué)校的教師經(jīng)常認(rèn)為特殊學(xué)生沒(méi)有自理能力，無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的模式，因此忽略了語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是一種將語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)可以吸引特殊學(xué)生的注意力，提升特殊學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的投入度。語(yǔ)文教師需要強(qiáng)化自身對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重視程度，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育教育，提高德育教育的全面性。

例如，教師可以組織特殊學(xué)生開(kāi)展公園一日游的實(shí)踐活動(dòng)，要求特殊學(xué)生結(jié)合自己在公園的游玩經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)在公園對(duì)樹(shù)木、花草的觀察，可以引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)自然的熱愛(ài)，在這過(guò)程中教師需要向?qū)W生傳遞愛(ài)護(hù)環(huán)境、不亂丟垃圾的意識(shí)，并號(hào)召特殊學(xué)生主動(dòng)撿起看到的垃圾。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以形成良好的愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生可以表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高有重要作用，是滲透德育教育的重要手段。

三、應(yīng)用合作教學(xué)法

特殊學(xué)生和正常學(xué)生最不同的地方在于溝通能力上的差距，這也會(huì)影響特殊學(xué)生道德體系的建立[4]。語(yǔ)文教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生應(yīng)用合作教學(xué)法，讓特殊學(xué)生可以在合作的過(guò)程中做到共同進(jìn)步。在合作的過(guò)程中，學(xué)生可以形成關(guān)懷性思考的意識(shí)，即在探究過(guò)程中既關(guān)心體諒他人，又能有序促進(jìn)探究活動(dòng)順利開(kāi)展的思考過(guò)程。關(guān)懷性思考的培養(yǎng)體現(xiàn)了“以人文本”的教學(xué)理念，是對(duì)特殊學(xué)生個(gè)人的關(guān)注，能夠使特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到同學(xué)和教師的關(guān)愛(ài)，對(duì)于促進(jìn)特殊學(xué)生身心健康成長(zhǎng)有重要意義。合作教學(xué)法目前在各個(gè)教育階段都有著廣泛的應(yīng)用，并都取得了良好的教學(xué)效果，特殊教育教師需要吸收合作教學(xué)法中的精髓，提升語(yǔ)文德育教學(xué)的有效性。

例如，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建圓桌論壇，讓學(xué)生以圓桌小組的形式共同開(kāi)展學(xué)習(xí)，在不同思考意識(shí)的碰撞中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生共同進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)以及關(guān)懷性思考的能力。圓桌論壇是班集體的縮小體現(xiàn)，能夠使特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲友誼，形成集體觀念，對(duì)于特殊學(xué)生認(rèn)識(shí)友情有著積極的作用[5]

結(jié)語(yǔ)

在特殊教育學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)屬于重點(diǎn)特殊教育學(xué)校的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，可以提升特殊學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，夯實(shí)特殊學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系。但是語(yǔ)文教師偏向于使用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，存在著得過(guò)且過(guò)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂無(wú)法發(fā)揮本身的德育作用。語(yǔ)文教師需要積極使用新型的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，發(fā)揮特殊學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升語(yǔ)文教學(xué)的德育效果。隨著教育理念的不斷革新，特殊學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)煥發(fā)出新的面貌，為特殊學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使特殊學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，提高特殊學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]苗小燕，張沖.“勞動(dòng)樹(shù)人”的科學(xué)性與先進(jìn)性——基于知識(shí)圖譜的具身德育核心觀點(diǎn)可視化研究[J].中國(guó)特殊教育，2018，（03）：72-77.

[2]徐敏.培智學(xué)校德育課程建設(shè)實(shí)踐探索——以揚(yáng)中市特殊教育中心學(xué)校為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2017，（23）：79-80.

[3]冷瀟瀟，張一強(qiáng).新課程標(biāo)準(zhǔn)下生活適應(yīng)課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)——以中山市特殊教育學(xué)校為例[J].教育信息技術(shù)，2018，（04）：14-16.

[4]彭盈雪，張金.聾校語(yǔ)文教師課堂手語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)狀研究——以唐山市某特殊教育學(xué)校為例[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（04）：32-36.

[5]王文鵬，黃志軍.中國(guó)內(nèi)地與香港地區(qū)針對(duì)智力障礙學(xué)生的

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或指引）比較研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，

（15）：72-75.