語文課堂的預(yù)設(shè)與生成

陳英莉

摘要：語文課堂的預(yù)設(shè)，是順利完成課堂教學(xué)的基本保證;語文課堂的生成，能彰顯語文課堂的活力，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師緊扣課標(biāo)，樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，依據(jù)教材，充分預(yù)設(shè);立足課堂，關(guān)注生成，促進(jìn)生成。

關(guān)鍵詞：注重預(yù)設(shè)促使生成調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

新課程改革關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，語文課程因其人文性工具性合二為一的特點，語文課堂更應(yīng)以此為出發(fā)點，立足于課堂預(yù)設(shè)，從預(yù)設(shè)走向生成，促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使語文課堂成為一個生機(jī)勃勃的課堂。

一、課堂預(yù)設(shè)

是指在課前認(rèn)真研讀教材，研究學(xué)生，以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等;在課堂中指按原有計劃按部就班地完成教學(xué)任務(wù);課后收到預(yù)期的教學(xué)效果。看起來一成不變的教學(xué)模式，卻是課堂生成的基礎(chǔ)和前提。

1.課前預(yù)設(shè)應(yīng)秉承傳統(tǒng)

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，是完成教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。教師課前應(yīng)認(rèn)真研讀教材，力求把文本知識轉(zhuǎn)化為一個個不同層次的問題，把握教材在語文核心素養(yǎng)方面的要求。在這個過程中，對文本知識進(jìn)行重新解讀，把“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材教”，才能真正挖掘出教材本身能引起學(xué)生情感共鳴的知識點。依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實際精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在解讀教材完成設(shè)計的過程中，可以充分預(yù)見課堂出現(xiàn)的情況，學(xué)生做出的反應(yīng)，可能出現(xiàn)的問題以及課堂的發(fā)展進(jìn)程，使整個課堂在自己的掌握之中。這樣的課堂才會是一個有序的課堂。

2.預(yù)設(shè)應(yīng)隨新課改下的課堂環(huán)境而更加充分

很顯然，教材是固定不變的，學(xué)生則是靈活多動的，他們有思想，會思維，同時又存在著個體的差異;同時，在新課程的理念下，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動都多樣化。多媒體課件的大量使用，信息量比老師還要多的學(xué)生，隨時都有可能出現(xiàn)的課堂意外……教師只有在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中充分考慮到學(xué)生及教學(xué)環(huán)境的這些特點，對課堂進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，甚至要有應(yīng)對這些突發(fā)情況的方法，才能自如的駕馭課堂。聽一次公開課，講授的是《記梁任公的一次演講》。教師設(shè)計從外貌、動作、神態(tài)、語言四個方面引導(dǎo)學(xué)生分析梁任公形象，要求認(rèn)識到位的學(xué)生上黑板板書結(jié)論。沒想到，一下子上去了好幾位同學(xué)書寫對同一個方面的理解，人物其他方面的形象理解卻無人涉及。這樣一來，一方面講臺顯得很擁擠，另一方面教師的預(yù)設(shè)陷入了尷尬的境地，學(xué)生老師都有點措手不及。這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計很好，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但從中可也看得出，教師在這一點的預(yù)設(shè)還不是很充足，對這一生成情況沒能充分預(yù)料到，課堂秩序稍顯凌亂。所以，教學(xué)預(yù)設(shè)要以學(xué)生為中心，了解學(xué)情，了解學(xué)生個體差異，預(yù)測課堂情境，思考解決問題的方法，什么樣的學(xué)生對不同的問題會有什么樣的反應(yīng)，會做怎樣的解答，課堂教學(xué)會達(dá)到怎樣的一種效果。只有充分的預(yù)設(shè)，才是課堂教學(xué)成功的保障。

二、課堂生成

指在課堂上，教學(xué)活動超出了原有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路而意外生成的新信息，它是課堂教學(xué)中最寶貴最難得的資源。教師對這些資源的合理處理，是調(diào)動學(xué)生積極性的有效途徑。在個人的實踐教學(xué)中，應(yīng)該促成生成，恰當(dāng)運用生態(tài)資源，豐富課堂內(nèi)容。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式而走向創(chuàng)新的、開放的語文教學(xué)模式，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能為課堂生成打下基礎(chǔ)。

語文學(xué)科本身是一門靈動有趣的學(xué)科，文中到處都充滿雋永的文章，深刻的哲理?？墒?，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師一堂言，從頭講到尾，隨時凸顯自己課堂主人的身份;用教材頂替課堂，教課文成了語文課堂唯一的任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師講得慢條斯理，學(xué)生聽得有氣無力。課堂缺乏互動，死氣沉沉，毫無學(xué)習(xí)興趣而言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的……要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。請問，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，死氣沉沉的課堂氛圍，又怎能將新課標(biāo)建議落到實處呢？作為語文老師，要把新課標(biāo)理念落到實處，讓語文課堂真正動起來，活起來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定要打破。教師可以針對不同的文體，采用多元化的教學(xué)方式，營造多種的教學(xué)情境，多媒體的恰當(dāng)運用，音樂的播放，詩詞的誦讀吟唱……以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生與老師有了交流，有了互動，也就有產(chǎn)生個人思維見解的可能，課堂生成也就有了很好的鋪墊。

2.學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，課堂的生成應(yīng)該在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下。只有學(xué)生在課堂上樂于學(xué)、善于學(xué)，走進(jìn)課堂，融入課堂，才會有課堂生成的產(chǎn)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，重視學(xué)生獨特的感受和體驗。在教學(xué)過程中，師生之間的問答，教師中肯的評價，對學(xué)生關(guān)注的程度等很多方面都能促進(jìn)課堂的生成。這就要求教師在教學(xué)過程中，能尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異。課前的導(dǎo)入、文本的講解、課堂的評價都要注意語言表達(dá)的方式，多贊賞，少否定。把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位，以寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境來營造一個民主和諧的、輕松有序的課堂氛圍。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生碰撞出思維的火花，產(chǎn)生有效的課堂生成。講到《范進(jìn)中舉》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生對范進(jìn)中舉后的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。一位學(xué)生大聲喊道“他就是個瘋子”！引來一陣哄堂大笑?！隘傋印钡脑u價顯然出乎我的意料，哄堂大笑的氣氛很是令人生氣，就嚴(yán)厲的批評了那位隨意發(fā)言的學(xué)生?？呻S后的課堂氣氛再也沒有活躍起來。后來反思這不就是生成的資源嗎？站在學(xué)生的認(rèn)知角度，范進(jìn)的表現(xiàn)不就是一個“瘋子”嗎？教師如能立足于這個評價，繼續(xù)追問“為什么是瘋子”“什么導(dǎo)致他發(fā)瘋”，那么人物形象、小說主題不也就得以呈現(xiàn)了嗎？可自己隨意武斷的處理，沒能把握住這一寶貴的生成性資源，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性，在對人物形象地認(rèn)識上反而花費了更多的時間。以此來看，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是課堂生成的有效途徑。

一節(jié)語文課，課前預(yù)設(shè)是精心，課堂內(nèi)容是充實的。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以通過對文本的研讀，設(shè)計不同層次的問題，來促使課堂的生成。教師在課前預(yù)設(shè)中，可以針對文本設(shè)計不同層次的問題，在教學(xué)過程中，通過有效的引導(dǎo)，啟發(fā)不同層次的學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解。

從學(xué)生的角度來看，教師的提問也許正是他針對文章內(nèi)容理解心存困惑的地方，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，適時點撥又不直接告知答案，以此激發(fā)學(xué)生探究疑問的興趣。同時，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，陳述自己的觀點，即使是錯誤的表達(dá)也要委婉中肯地做出評價。把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，允許學(xué)生占據(jù)課堂。學(xué)生在答疑質(zhì)疑的過程中，一句錯誤的答案、一個不經(jīng)意的動作、一個出人意料的回答，甚至一個惡作劇……這些都是課堂生成的寶貴資源。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑問難的情況，做出積極反應(yīng)，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。因時而變，因勢而變，因情而變，促使課堂動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)實效。

3.在新課程理念的支配下，動態(tài)的課堂模式成為眾多教師努力追求的方向，但不能為了課堂生成而故意生成。

課堂生成最大的特點在于它是隨機(jī)的、不知不覺地、不可預(yù)測的。它往往出現(xiàn)在教師意想不到的課堂情境中，游離于課堂預(yù)設(shè)之外的。對課堂生成的及時把握和成功駕馭，能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿活力。所以，生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師們追求的理想的教學(xué)境界。在實際的教學(xué)中，也就有了很多為了課堂生成而課前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。這樣的生成實際上還是教師在牽著學(xué)生的鼻子走，還是未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維;還有很多教師，為了營造熱鬧的課堂氛圍，為了追求“生成性”的課堂教學(xué)，沒有正確區(qū)分課堂生態(tài)資源的有效與否，只要是隨機(jī)出現(xiàn)的，就大力的加以肯定和積極的引導(dǎo)。表面上學(xué)生討論激烈，實際上內(nèi)容可能是混亂的，可能是游離于文本之外的。這樣一些片面的認(rèn)識及不恰當(dāng)?shù)淖龇?，會直接引發(fā)教學(xué)行為的偏差，根本無法落實預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂生成和不當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式的扎實，也沒有落實新課標(biāo)的精神實質(zhì)。為了生成而脫離文本，為了生成而丟失目標(biāo)，這樣的生成不要也罷。

布魯姆說：沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂教學(xué)的生成，是寶貴的課堂資源。對于課堂動態(tài)生成的把握，要求教師有豐富的知識經(jīng)驗，睿智的頭腦，機(jī)智的辨識力等多種能力?！吧伞蹦苁刮覀兊恼n堂精彩，能帶來意想不到的收獲。作為一名教師，提高自己的知識素養(yǎng)，立足于預(yù)設(shè)，追求與生成，為了課堂更加努力！