在線評閱系統(tǒng)支持的高職英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究

胡艷秋 包雅寓

摘要：隨著信息化教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，近年來在線評閱系統(tǒng)在高職英語寫作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，有效地提升了英語寫作教學(xué)效率，也更好地激發(fā)了學(xué)生對英語寫作的興趣。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，評析在線評閱系統(tǒng)支持下的不同高職英語寫作教學(xué)模式的實(shí)踐，探究優(yōu)化高職英語寫作評價(jià)的策略。

關(guān)鍵詞：在線評閱系統(tǒng) 高職英語 寫作教學(xué)

近年來，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)被引入多個(gè)學(xué)科，英語寫作教學(xué)也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。組織學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。”是高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找契合點(diǎn)正逐漸成為英語教學(xué)改革的焦點(diǎn)。本文從高職英語寫作課堂教學(xué)存有的難題著手，通過剖析在線自動評閱系統(tǒng)的特性及應(yīng)用現(xiàn)狀，探討在線評閱系統(tǒng)支持的高職英語寫作課堂教學(xué)的有效形式。

1.高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程在高職院校作為必修課程，要解決的任務(wù)不僅僅是提高四六級的通過率，而是切實(shí)提升學(xué)生的英語交際口語和書面表達(dá)能力。英語寫作是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在組織語言構(gòu)建語言方式的過程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)自己語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢以及不足。然而，筆者通過對江蘇航運(yùn)學(xué)院管理信息系的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對英語寫作有畏難情緒，頗感吃力，近7成的學(xué)生感覺詞匯量缺乏，在內(nèi)容和語法方面感到迷惑。

這個(gè)結(jié)果反映出高職生數(shù)量逐年增加，高職院校英語教學(xué)面臨大班授課、教學(xué)活動難以面向全體學(xué)生、普遍語言輸入和輸出量偏低、師生互動效果不理想，接受性技能與產(chǎn)出性技能發(fā)展的不平衡等問題。換言之，本來英語綜合應(yīng)用能力就不占優(yōu)勢的高職院校學(xué)生，進(jìn)入高校后英語寫作能力得不到行之有效的訓(xùn)練和發(fā)展。而在線寫作自動評閱系統(tǒng)輔助教學(xué)，不僅可以減輕教師批閱作文的負(fù)擔(dān)，而且可以促使英語寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)從課堂講授式教學(xué)向課堂內(nèi)外結(jié)合的個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.句酷批改網(wǎng)的應(yīng)用和特點(diǎn)

寫作自動評價(jià)（ Automated Writing Evaluation； Automated Essay Scoring ） （AWE， AES）始于上世紀(jì)60年代，主要針對大規(guī)模水平考試的快速作文評分，近年來，隨著語言學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，寫作自動評價(jià)實(shí)現(xiàn)了就文本語言形式、風(fēng)格、內(nèi)容等諸多要素進(jìn)行綜合評價(jià)的而人機(jī)互動式評閱，以注重評分轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和錯(cuò)誤診斷反饋，更好地實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”，并最終達(dá)到“評估即為學(xué)”的目的。國內(nèi)以“句酷批改網(wǎng)”和“IWrite”為代表，學(xué)生提交作文可立即獲得評分和錯(cuò)誤反饋，學(xué)生可多次修改并重新獲得評分。

句酷批改網(wǎng)以教師在網(wǎng)站創(chuàng)建的班級為基礎(chǔ)，為師生提供寫作題庫、范文欣賞寫作任務(wù)及測試發(fā)布等消息推送、習(xí)作的多維度綜合評分、點(diǎn)評糾錯(cuò)、修改建議、相似檢測、跑題檢測等服務(wù)。在線寫作評閱系統(tǒng)可以促成實(shí)時(shí)一對一的作文反饋，通過把學(xué)員的作文及范作展開多維度的比對，生成一個(gè)較為全面的評價(jià)。此外，學(xué)生還可以通過消息中心和老師互動，提出疑問，討論交流，寫作活動由此把傳統(tǒng)課堂中的個(gè)人語言產(chǎn)出活動轉(zhuǎn)化成一個(gè)可以不斷交流互動的過程，這無疑有助于緩解學(xué)生完成寫作任務(wù)過程中的壓力，也讓學(xué)生在練習(xí)的過程中清楚地認(rèn)識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在以后的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)方向，提高效率。

3.句酷批改網(wǎng)支持的高職英語寫作教學(xué)模式應(yīng)用

為了探討句酷批改網(wǎng)對提高高職英語寫作教學(xué)效果的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面所發(fā)揮的作用，江蘇航運(yùn)學(xué)院在2018級管理信息系軌道專業(yè)新生中的兩個(gè)班嘗試應(yīng)用句酷批改網(wǎng)輔助英語寫作教學(xué)，語言學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，分別嘗試了兩種不同的教學(xué)模式：

講練結(jié)合模式（班級1采用模式1）：教師根據(jù)課程大綱要求，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，并就寫作任務(wù)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，然后教師在句酷批改網(wǎng)布置相關(guān)的作文，生成作文號，學(xué)生登錄批改網(wǎng)，在線開始寫作，通過與機(jī)器互動，反復(fù)修改，達(dá)到滿意程度后提交，等待教師在機(jī)器評閱的基礎(chǔ)上，給出進(jìn)一步的修改意見。課堂活動講練結(jié)合，學(xué)生的主體性以及老師的主導(dǎo)性作用相結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)模式（班級2采用模式2）：即學(xué)生在批改網(wǎng)中尋找范文，通過學(xué)習(xí)范文，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。此方法能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識，通過日積月累的自我訓(xùn)練，提高作文水平。

根據(jù)課程滿意度問卷總分 ，比較兩組學(xué)生在寫作課時(shí)設(shè)置、內(nèi)容選擇、評價(jià)方法、評價(jià)手段及寫作興趣、能力等方面的滿意度。在調(diào)查中看到，大部分學(xué)生希望通過教師的課堂教學(xué)得到寫作能力的提升，也就是說學(xué)生非常重視英語讀寫能力發(fā)展中教師的指導(dǎo)作用，傾向于教師講作文；僅有16.2%的學(xué)生認(rèn)為老師在促進(jìn)寫作能力提高中的作用微乎其微，只需要自己多背范文。換言之，學(xué)生對寫作教學(xué)課的效能總體來說還不夠滿意，其原因一方面是學(xué)生對寫作課的重視程度不夠以及寫作訓(xùn)練策略意識薄弱，同時(shí)，師生間缺少積極和諧的互動與合作。

此外，從學(xué)期中兩次四級考試和卷面中的作文考試成績統(tǒng)計(jì)可知，在線評閱子系統(tǒng)扶持下的不同教學(xué)模式生成了不同的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施模式1 的班級四級考試和期末考試作文得分均明高于實(shí)施模式2的班級。這似乎表明，在使用在線評閱系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，教師選用更有效地教學(xué)方法將能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.研究啟示

以往的在線評閱系統(tǒng)扶持的寫作教學(xué)研究均是從句酷網(wǎng)語料庫分析的角度來考察學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效能，本文將研究范圍擴(kuò)展到不同教學(xué)模式的實(shí)施效果比較中，從學(xué)生語言輸出語料外的視角去探究如何優(yōu)化學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程，提高其學(xué)習(xí)效能，為以往研究增加了社會互動維度。聯(lián)系上文的研究結(jié)果，我們從社會建構(gòu)主義的理論視角出發(fā)，為高職英語寫作教學(xué)模式改進(jìn)與建構(gòu)提出以下幾點(diǎn)建議：

雖然數(shù)字化課堂教學(xué)應(yīng)用日益常態(tài)化，教師在高職英語寫作課堂教學(xué)中仍然扮演著重要角色，教師需從寫作課堂教學(xué)相關(guān)的維度著手，在寫作課堂教學(xué)中給與學(xué)員充分的扶植及引導(dǎo)。合理利用在線寫作評閱系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)員在寫作課堂教學(xué)中的主體作用，激發(fā)其參加寫作訓(xùn)練的熱情，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效能。

自主訓(xùn)練為主的模式2并未體現(xiàn)出我們所期望的優(yōu)勢，主要原因在于對“自主學(xué)習(xí)”的概念認(rèn)知不足。對于江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生而言，“自主學(xué)習(xí)寫作”完全是一種全新的教學(xué)模式。他們從小學(xué)到中學(xué)一直處于傳統(tǒng)的授課環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們已習(xí)慣于在老師的引導(dǎo)和監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)作為寫作學(xué)習(xí)的主體意識，盡快學(xué)會適應(yīng)并正確對待計(jì)算機(jī)寫作反饋，提升發(fā)展自我寫作能力的愿望，認(rèn)真對待老師布置的每一個(gè)作文題目，盡自己的最大努力，上傳能體現(xiàn)自己最高思維和語言水平的文本，充分利用在線反饋即時(shí)多元等整體優(yōu)勢，在反復(fù)修改提交中不斷提升自己的寫作水平。

模式2過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，忽略了任課教師的主體作用，尤其是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。研究說明，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有很大的推動作用。任何學(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)策略。在模式2 的班級中，不可能每位學(xué)生都是善學(xué)者，而學(xué)習(xí)策略欠佳導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)效率低下和效果欠佳。

作為教師也要清醒地意識到自主學(xué)習(xí)不是把學(xué)生完全交給網(wǎng)絡(luò)平臺，讓寫作平臺替代自己；相反，由于學(xué)生在使用在線評閱系統(tǒng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)可以獲得時(shí)間和空間上更大的自由度，教師的職責(zé)的內(nèi)涵也隨之?dāng)U大了。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生分析句酷評改網(wǎng)的即時(shí)反饋優(yōu)勢以及缺陷，適時(shí)給出合理利用該系統(tǒng)輔助寫作的學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合系統(tǒng)的評價(jià)，圍繞習(xí)作的條理性、具體內(nèi)容的組織、語言原材料的選用等方面做出更中肯、更有針對性的評價(jià)。另外，還應(yīng)增加同伴互評，小組合作寫作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、互幫互助精神，提升邏輯思維能力的同時(shí)，在寫作活動中激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得提升自身寫作水平的信心，在持之以恒的練習(xí)中逐漸提高寫作水平。

項(xiàng)目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號：201912703033Y

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