基于知識(shí)元組織模型的《汽車構(gòu)造》課程微課設(shè)計(jì)與教學(xué)研究

李洲稷　陳智勇　李妙玲

摘? 要：為了合理地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免微課資源分散無(wú)序、聚合度低等問(wèn)題，文章利用知識(shí)元組織模型的概念，對(duì)《汽車構(gòu)造》微課的課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，從教學(xué)目標(biāo)、微課分類、知識(shí)元主題構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系重構(gòu)和輔助資源庫(kù)建設(shè)等部分入手對(duì)微課進(jìn)行了設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了微課資源的深度聚合。學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，提高了獲取知識(shí)的效率，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課;知識(shí)元;混合式教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）10-0046-04

一、引言

隨著我國(guó)高等教育教學(xué)方式和手段的更新，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的在固定的空間與時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的形式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代媒體使課堂得以延伸，學(xué)生可以選擇在合適的時(shí)間和地點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)形式更加靈活和自由。其中，微課作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要形式，具有靈活性、微型性和易學(xué)性等特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的講述直接且深刻，能夠幫助學(xué)生提取知識(shí)的精華，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

洛陽(yáng)理工學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，近年來(lái)對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，課程的總學(xué)時(shí)壓縮，更加注重實(shí)踐教學(xué)。以《汽車構(gòu)造》課程為例，理論學(xué)時(shí)從56學(xué)時(shí)減少到48學(xué)時(shí)，而本課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，即使經(jīng)過(guò)重難點(diǎn)提煉、知識(shí)重組也很難利用傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式滿足教學(xué)需求，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)《汽車構(gòu)造》課程進(jìn)行改革，將信息化微課資源整合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，從教學(xué)目標(biāo)、微課分類、主題構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系、輔助資源等部分入手對(duì)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用線上線下的混合教學(xué)模式和隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠利用更多元化的學(xué)習(xí)手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在較短的課時(shí)中完成內(nèi)容豐富的課程學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、微課設(shè)計(jì)探索

微課是以微型教學(xué)視頻為核心，包含配套的教案、課件、練習(xí)等支持性和擴(kuò)展性資源，以短小精悍的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的知識(shí)表現(xiàn)力和靈活的教學(xué)運(yùn)用效果，具備教育性、目的性、趣味性和共享性的特點(diǎn)[1]。在現(xiàn)代化的媒體上涌現(xiàn)了越來(lái)越多的微課資源，但有些資源缺乏良好的組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選，學(xué)習(xí)聚合度低分散無(wú)序的知識(shí)體系。

因此在微課設(shè)計(jì)初期，主要面臨以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①面對(duì)知識(shí)內(nèi)容豐富、體系龐大的《汽車構(gòu)造》課程，如何建立有效的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)？②微課是整個(gè)課程教學(xué)的一部分，與課堂教學(xué)相輔相成，如何整合線上線下的教學(xué)使其能夠相互補(bǔ)充？③微課是以微視頻為核心，并配套教學(xué)目標(biāo)、素材課件、練習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等輔助教學(xué)資源，如何設(shè)計(jì)完整且合理的輔助教學(xué)資源庫(kù)？

為了解決上述問(wèn)題，本文提出了利用知識(shí)元組織模型進(jìn)行微課建設(shè)的思路，形成完整的微課知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，并配以豐富的輔助資源建設(shè)，在聯(lián)合超星建立的洛陽(yáng)理工學(xué)院慕課平臺(tái)上建設(shè)《汽車構(gòu)造》微課課程，將線下課堂教學(xué)和線上微課教學(xué)相互融合，完成了對(duì)《汽車構(gòu)造》課程的混合式教學(xué)模式改革。

三、知識(shí)元組織模型

知識(shí)元的概念被廣泛地應(yīng)用于情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、突發(fā)事件等領(lǐng)域，近年來(lái)也被不斷地應(yīng)用在教學(xué)研究中。知識(shí)元是能夠完整描述并準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)內(nèi)涵與外延的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元[2]，可以表達(dá)一個(gè)完整的概念、公式、事實(shí)、結(jié)論等，人們可以根據(jù)對(duì)知識(shí)的獨(dú)立描述進(jìn)行檢索和利用。同時(shí)，知識(shí)元是知識(shí)組織管理的最小單位，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的處理、加工、提取、分類、檢索等操作，建立基于邏輯關(guān)系之上的以適應(yīng)不同類別、不同需求的知識(shí)元庫(kù)。知識(shí)元之間存在相互聯(lián)系，通過(guò)導(dǎo)向信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鏈接，形成完整的知識(shí)元組織結(jié)構(gòu)[3]。

本研究針對(duì)《汽車構(gòu)造》課程中豐富的教學(xué)內(nèi)容，基于知識(shí)元的概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的分解、分類、鏈接、組合，形成了“知識(shí)元—知識(shí)節(jié)點(diǎn)—學(xué)習(xí)目標(biāo)”的知識(shí)元組織模型，以新的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以知識(shí)元為單位將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，明確線上線下教學(xué)的主題，確定了微課的數(shù)量、類型和配套的輔助資源，形成《汽車構(gòu)造》完整的知識(shí)元組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、基于知識(shí)元的微課建設(shè)思路

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是從教師的角度出發(fā)，依賴于經(jīng)典教材，以教學(xué)大綱和授課計(jì)劃為主體，但這樣的設(shè)計(jì)方式仍然是以課程內(nèi)容為中心，教學(xué)過(guò)程的關(guān)注點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要求構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)過(guò)程，就需要進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)學(xué)情分析、課程分類、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)、輔助資源建設(shè)等幾個(gè)關(guān)鍵步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要考慮知識(shí)元的組織模型和微課開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)。

知識(shí)元微課的建設(shè)思路如圖1所示：

1.確定以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要通過(guò)對(duì)社會(huì)和行業(yè)的調(diào)研，明確企業(yè)對(duì)人才的需求和崗位對(duì)人才職業(yè)能力的需求。首先，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)，更要培養(yǎng)其決策能力、批判性思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力、合作和團(tuán)隊(duì)精神、自我管理等職業(yè)能力;其次，教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估體系相關(guān)聯(lián)，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)真正具有可實(shí)現(xiàn)性和可評(píng)價(jià)性;最后，還要考慮線上和線下教學(xué)過(guò)程在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的區(qū)別。

下面，我們將從四個(gè)層次制定《汽車構(gòu)造》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：首先要理解和記憶基礎(chǔ)知識(shí)的概念、術(shù)語(yǔ)、關(guān)系等;其次對(duì)學(xué)到的理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng);第三對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將本學(xué)科融會(huì)貫通在整個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域思想、不同觀點(diǎn)、不同專業(yè)的聯(lián)系與判斷的能力;最后對(duì)學(xué)生人文社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者，提高自我管理的能力。

2.微課分類設(shè)計(jì)

對(duì)于每一節(jié)微課設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)方法的選擇、與課堂教學(xué)的配合情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自由度和滿意度[4]。

微課可分為以下四類：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)類微課

此類微課以課程必須的基礎(chǔ)類知識(shí)為講授內(nèi)容，主要采用講授的教學(xué)方式，教師在講授的過(guò)程中要做到表達(dá)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生以最直接的方式接受此類知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)類微課是所有學(xué)生都必須掌握的，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征的要求并不是很高，在對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)上，教師主要對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，以及在此基礎(chǔ)上的擴(kuò)展與拔高。

（2）啟發(fā)類微課

此類課程是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師需要在講授的過(guò)程中多采用提問(wèn)、啟發(fā)、探索、發(fā)現(xiàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索新知的熱情。因此，需要學(xué)生具備一定的知識(shí)檢索、信息判斷以及自學(xué)的能力。在對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)上，教師需要給出關(guān)于微課上提出問(wèn)題的解決方法，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）總結(jié)類微課

此類課程是對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化，要明確課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及對(duì)“知識(shí)元”關(guān)系的系統(tǒng)總結(jié)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅掌握了單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)課程整體結(jié)構(gòu)把握能力較差，這就導(dǎo)致了對(duì)課程知識(shí)掌握的片面性，重點(diǎn)難點(diǎn)不明確，學(xué)習(xí)思路不清晰。

教師在此類微課中主要講授對(duì)已授知識(shí)的梳理和升華，應(yīng)采用文字、圖片、表格、關(guān)系圖等多種方式，理清教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類微課時(shí)需要具有一定的總結(jié)和分析的能力，在對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)中，教師主要完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，可利用小組討論、學(xué)生講授等方法，加深學(xué)生對(duì)在微課中所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（4）擴(kuò)展類微課

此類課程主要講授與課程相關(guān)的內(nèi)容，是課程的擴(kuò)展和提高，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，建立專業(yè)之間相關(guān)課程的聯(lián)系，使學(xué)生掌握更多的技能。教師可以通過(guò)案例分析法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、參觀教學(xué)法等，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，使整個(gè)微課教學(xué)具有一定的廣度和深度。

3.微課知識(shí)元主題結(jié)構(gòu)

碎片化學(xué)習(xí)是微課設(shè)計(jì)的初衷之一，使學(xué)生能夠利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間隨時(shí)隨地地獲取知識(shí)[5]。但是在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，還需要建立知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，因此，要對(duì)微課的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

本研究根據(jù)“知識(shí)元—知識(shí)節(jié)點(diǎn)—學(xué)習(xí)目標(biāo)”的知識(shí)元組織模型，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)元的分析、提取、關(guān)聯(lián)，建立微課知識(shí)元主題結(jié)構(gòu)，為微課的設(shè)計(jì)者提供總的設(shè)計(jì)大綱，為教師提供課程計(jì)劃，確定需要拍攝微視頻的數(shù)量、主題和類型，以及輔助教學(xué)資源庫(kù)的建立，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)大綱，明確學(xué)習(xí)的進(jìn)度，方便搜索相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

例如，《汽車構(gòu)造》第三章“配氣機(jī)構(gòu)”中，建立了11個(gè)知識(shí)元，其中可變配氣相位和氣門(mén)間隙的調(diào)整方法為面授內(nèi)容，其余知識(shí)元為微課教學(xué)，如圖2所示。根據(jù)知識(shí)元之間的相互聯(lián)系，組合成相對(duì)獨(dú)立的基本知識(shí)節(jié)點(diǎn)，多個(gè)基本知識(shí)節(jié)點(diǎn)組成更高層次的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終完成整章的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)建立好的知識(shí)元組織模型將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切割，確定需要錄制5節(jié)微課以及微課的類型、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、輔助教學(xué)資源等。同時(shí)要注意微課教學(xué)與課堂教學(xué)的相互配合，必要時(shí)穿插實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系重構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程作出準(zhǔn)確的評(píng)估，有了教學(xué)評(píng)價(jià)才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效果[6]。對(duì)于混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系要從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式要從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，可以在課程開(kāi)始前作課前評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等作出評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，做好課前準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間、完成作業(yè)情況、課外閱讀情況、課堂表現(xiàn)情況、問(wèn)答交流情況等方面作出綜合性評(píng)價(jià);在知識(shí)節(jié)點(diǎn)或者課程結(jié)束后，以期末考試、課程總結(jié)、論文、小組匯報(bào)等方法對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)情況對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)作總結(jié)性評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)體系的建立要能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能形成教學(xué)反思，展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系能夠真正服務(wù)于學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種具有前瞻性的過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的權(quán)重設(shè)計(jì)為線上教學(xué)評(píng)價(jià)占50%，線下教學(xué)評(píng)價(jià)占30%，期末考試成績(jī)占20%，如圖3所示。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)在線互動(dòng)、小組作業(yè)、學(xué)生互評(píng)、隨堂測(cè)驗(yàn)、課程學(xué)習(xí)檔案夾、學(xué)習(xí)小結(jié)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視程度。

5.輔助教學(xué)資源

應(yīng)用在混合式教學(xué)模式下的微課資源是以微視頻為核心，建立包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、配套的課件、文檔資料、練習(xí)測(cè)驗(yàn)、討論小組、學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等的輔助教學(xué)資源。在輔助教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意實(shí)用性，保證每一種教學(xué)資源都能被充分利用，而且在教學(xué)的過(guò)程中能夠逐步累積和不斷完善。

《汽車構(gòu)造》微課的輔助教學(xué)資源由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、課件資料、練習(xí)測(cè)試、討論小組和教學(xué)評(píng)價(jià)組成，如圖4所示，能夠滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)部分動(dòng)態(tài)資源在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步累積，使學(xué)生也成為輔助教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)者，能夠從使用者的角度對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新和增減，提高資源的利用率和針對(duì)性。

五、總結(jié)

本文利用知識(shí)元組織模型的概念，以《汽車構(gòu)造》微課設(shè)計(jì)為例，探討了應(yīng)用型本科院校在混合式教學(xué)模式下如何開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程微課。為避免微課資源的無(wú)序性和低聚合度，我們以新的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引入知識(shí)元的概念對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的分解、分類、鏈接和組合，形成“知識(shí)元—知識(shí)節(jié)點(diǎn)—學(xué)習(xí)目標(biāo)”的知識(shí)元組織模型，設(shè)計(jì)微課知識(shí)元主題結(jié)構(gòu)圖，確定微課的數(shù)量、類型和配套的輔助資源，并進(jìn)行合理的過(guò)程評(píng)價(jià)體系改革，以滿足《汽車構(gòu)造》完整的線上線下混合教學(xué)的需求。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)對(duì)《汽車構(gòu)造》微課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：李曉萍）