向孩子的生命狀態(tài)學(xué)習(xí)

演講_曾琴

曾琴，成都市第三幼兒園園長(zhǎng)，四川省特級(jí)教師，曾帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)幼兒園“大創(chuàng)游”混班活動(dòng)樣式，榮獲首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子荒謬背后的合理，也會(huì)發(fā)現(xiàn)成人合理背后的荒謬。比如，孩子升入小學(xué)后，他們總會(huì)栽到一道題的坑里去——閱讀理解題。這道題后面，總會(huì)問(wèn)“你想到了什么？”當(dāng)媽媽拿著打著一個(gè)大大半勾的卷子問(wèn)孩子怎么回事兒，孩子認(rèn)真地講：“媽媽?zhuān)@真的是我想的。但不知道為什么是半勾?！痹绞谴騽?dòng)孩子的作品，孩子越是想得多，越是錯(cuò)得多。

理解童年，或能啟迪成人。有的人回到過(guò)去和童年握手言和，擁抱自己的不完美，找到了幸福生活的鑰匙；有的人回到童年，在雖然物質(zhì)貧瘠簡(jiǎn)潔，卻又無(wú)比幸福溫暖的記憶中，覺(jué)悟了幸福既遠(yuǎn)又近的所在……有的人更是如老子那樣試圖復(fù)歸嬰孩，如畢加索說(shuō)他能用很短時(shí)間就畫(huà)得像一位大師，卻要用一生去學(xué)習(xí)畫(huà)得像一個(gè)兒童。

三幼一直在研究游戲，我和老師們也沉浸在童年的狀態(tài)里。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一千個(gè)成人心中有一千個(gè)兒童，今天我想分享那些讓我怦然心動(dòng)的兒童的樣子。

觀察是教育的起點(diǎn)

在幼師學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上更多是3～6歲幼兒階段的相同性、普遍性、有別于其他年齡段的典型特征，遇見(jiàn)許多孩子后，我驚嘆于每個(gè)孩子又如此不一樣。

我們?nèi)松械谝粋€(gè)求婚的對(duì)象是個(gè)大班的小男孩；我遇見(jiàn)過(guò)最牛哄哄的孩子，上幼兒園第一天，就收拾好自己的“行李”，抱著自己的被子、拎著杯子、背著書(shū)包，小財(cái)迷那樣，不落下一件在幼兒園，站在教室二樓樓梯口，我問(wèn)他站在這里干嗎，3歲的他牛氣沖天地說(shuō)“我在這里打出租車(chē)回家”，一種“迷之自信”；還遇見(jiàn)過(guò)對(duì)父母揚(yáng)言“你們不要我，我就去給曾老師當(dāng)兒子”……孩子有一百種語(yǔ)言，如孩子的相貌那樣，每個(gè)孩子的精神長(zhǎng)相也不一樣，各美其美。

七八年前，我們有一群老師，很迷戀研究孩子的早期圖示，他們?nèi)リP(guān)注理解孩子個(gè)體特別敏感、特別喜歡做的事情，有一些有意思的發(fā)現(xiàn)和啟迪。一歲半的驍哥喜歡上上下下爬高高、不喜歡轉(zhuǎn)圈圈；最喜歡在衛(wèi)生間戳馬桶洞洞，上上下下戳，一戳就是十多分鐘；喜歡看商場(chǎng)的電梯，一看也是十多分鐘；他不愿與人交往，只要和他玩帶有上下的游戲，蹲下來(lái)、站起來(lái)，他就樂(lè)于接受與人交往。而另一個(gè)孩子，老師分析到他對(duì)圓形敏感，于是將圓形的材料、圓圈舞玩法增加到集體教育活動(dòng)中去……每個(gè)孩子的選擇不一樣，我們需要不斷回答“他是誰(shuí)”，觀察是教育的起點(diǎn)。

用泛靈方式解決兒童發(fā)展問(wèn)題

我家女兒兩歲時(shí)，有次她提著剛買(mǎi)的寶貝食物在街上，遇到了一條小狗，小狗先對(duì)她嗚了一聲，她認(rèn)真地對(duì)小狗說(shuō)：“這是妹妹的東西?！毙」酚謫枇藘陕暎灰?jiàn)她又耐心地教育小狗：“這是妹妹的東西，你不能要妹妹的東西?！蹦且豢?，人狗完美對(duì)話(huà)，我想妹妹一定認(rèn)為狗狗是懂她的，一定還認(rèn)為狗狗受到她的教育了。小狗的確沒(méi)有搶她的食物，是一條孺子可教的好狗狗。用許多泛靈方式來(lái)解決兒童發(fā)展問(wèn)題，是蠻重要的路徑。

聽(tīng)老師講，班里來(lái)了位小男孩，非常霸道，總是搶玩具打小朋友，老師講了許多要求，都不見(jiàn)效果。孩子特別迷戀動(dòng)畫(huà)片里的各類(lèi)英雄，班上老師商量給孩子買(mǎi)了一個(gè)熒光背心，做了各種動(dòng)畫(huà)片英雄的卡片。孩子一來(lái)幼兒園，就把熒光背心穿上，今天貼上蜘蛛俠卡片，就變蜘蛛俠英雄保護(hù)小朋友，明天貼上蝙蝠俠的卡片，就變蝙蝠俠保護(hù)大家，慢慢地就學(xué)會(huì)控制自己、和小朋友友好相處。熒光背心加卡片真的有變身的魔力。

面對(duì)一盆孩子挑食剩下的胡蘿卜，老師示范吃了一塊后說(shuō)：“呀！我吃了胡蘿卜后長(zhǎng)兔子耳朵了，你看見(jiàn)沒(méi)？”孩子們紛紛拿起胡蘿卜吃起來(lái)。接著，有的孩子說(shuō)看到了，有的說(shuō)沒(méi)看到，老師又說(shuō)：“那你再吃一點(diǎn)點(diǎn)試試？”就這樣，一盆胡蘿卜吃完了。孩子們相信書(shū)撕壞了會(huì)疼，相信玩具沒(méi)回家會(huì)迷路、孤單、傷心等等。他們的泛靈總能打動(dòng)你，用同理心對(duì)待世界萬(wàn)物，既浪漫又溫暖；成人回應(yīng)以泛靈，引導(dǎo)孩子善待自己和世界，積極而美好！

像孩子那樣翻篇吧

在成都三幼百年園子里，有幼兒游戲一條街，和許多幼兒園一樣，有各種游戲：建筑工地、娃娃家、理發(fā)店、餐廳……

一天，有個(gè)叫萌萌的小女孩想到娃娃家玩，她來(lái)晚了，為加入游戲，5歲的萌萌使用了好些策略。首先她直接跟小朋友協(xié)商，“我想玩”，小朋友說(shuō)“我們很多人啦，已經(jīng)很擁擠啦”，萌萌說(shuō)“我很瘦的，不需要很大的地方”，小朋友還是拒絕。

協(xié)商不成，萌萌向老師求助“我想玩娃娃家，小朋友不讓我玩”。老師認(rèn)為游戲是孩子的權(quán)利，自己解決游戲問(wèn)題也是孩子的義務(wù)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，老師覺(jué)得要“有溫度的讓渡”解決問(wèn)題的權(quán)力給萌萌，于是跟著萌萌來(lái)到娃娃家。

老師人到、心到，但手不到、話(huà)不到，陪伴萌萌看小朋友玩。突然，娃娃家的“媽媽”哎喲一聲說(shuō)“給娃娃洗澡的水龍頭掉了”“怎么辦呀，水龍頭壞了，娃娃會(huì)感冒的”。這時(shí)，只見(jiàn)萌萌一個(gè)箭步跨上前說(shuō)，“我會(huì)修水龍頭”，她成功地進(jìn)入娃娃家當(dāng)一個(gè)修水龍頭的工人，然后又提議將生病的娃娃帶到兒童醫(yī)院去看病。萌萌完美、成功參與了游戲。

教研時(shí)有老師說(shuō)，若把兒童的社會(huì)置換成成人社會(huì)的場(chǎng)景，當(dāng)一名新人被團(tuán)隊(duì)拒絕、向上司投訴尋求幫助未果，可能他心里會(huì)充滿(mǎn)怨氣或是自卑，很難再為這個(gè)團(tuán)隊(duì)排憂(yōu)解難，更難成為伙伴，而5歲的萌萌做到了！

這意味著孩子有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)的能力、轉(zhuǎn)換翻篇的能力，同時(shí)在游戲中深深投入、不斷練習(xí)?，F(xiàn)在，當(dāng)我們遇到困難、挫折、誤會(huì)，老師們會(huì)相互調(diào)侃，像孩子那樣翻篇吧！

當(dāng)看到孩子們每次推倒辛苦修建的積木作品時(shí)的豪氣嗨勁兒，我都會(huì)在心中為作品惋惜十秒鐘。一次，一群三年級(jí)的孩子相約回來(lái)重溫魂?duì)繅?mèng)繞的大創(chuàng)游，修建完積木作品，紛紛表示不愿意拆掉。大孩子和小孩子一對(duì)比，大孩子的游戲開(kāi)始追求功利、更看重結(jié)果了，我不禁想，這就是長(zhǎng)大嗎？同時(shí)也有失去吧？