基于核心素養(yǎng)的高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

岑林樹

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過演示實(shí)驗(yàn)的方式，堅(jiān)持做到積累物理學(xué)科知識(shí)，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技巧;引發(fā)學(xué)生積極猜想，提高物理學(xué)習(xí)興趣;充分設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促使他們認(rèn)真思考這幾大關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 演示實(shí)驗(yàn) 教學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)演示是為了學(xué)生能夠清晰直觀地觀看到相關(guān)步驟所開展的一種教學(xué)方式，它可以將枯燥的講解與抽象的定律變得生動(dòng)形象起來，促使他們輕而易舉地感受到物理現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，要輔之講解的方式，讓學(xué)生更加輕松的理解相關(guān)知識(shí)。在傳統(tǒng)的物理課堂中，實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)僅被教師用于新課的引入部分，起到吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。但演示教學(xué)則不止于此，學(xué)生需要在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行多種的猜想，并在實(shí)驗(yàn)后對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新改進(jìn)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在此過程中，學(xué)生還會(huì)形成良好的形象思維，將物理現(xiàn)象有效概括出來，歸納相關(guān)的物理規(guī)律與概念，推演實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握成功的標(biāo)準(zhǔn)，繼而逐漸形成邏輯思維。當(dāng)學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律有一獨(dú)特的認(rèn)識(shí)后，便會(huì)形成屬于自己的物理直覺，最終形成核心素養(yǎng)。

一、積累物理學(xué)科知識(shí)，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技巧

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！蔽锢砗诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在一朝一夕中對(duì)學(xué)科知識(shí)的積累。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從直覺思維開始，到對(duì)問題整體認(rèn)知上的把握，用一種高度簡化、精準(zhǔn)濃縮的方式去洞察到問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)其快速地解決。因此，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，多去積累物理知識(shí)與方法，提高核心素養(yǎng)。

例如，教師在對(duì)“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便要采用“紙帶法”的方式，計(jì)算出小車在相同時(shí)間間隔內(nèi)的平均速度，然后通過圖像的方式，找尋到運(yùn)動(dòng)規(guī)律。與此同時(shí)，教師也可以采用將紙帶從計(jì)數(shù)點(diǎn)剪斷的方式，將其分別粘貼到坐標(biāo)的橫軸上，把紙帶上端的中點(diǎn)作為線引，最后通過每條紙帶長度可以得到小車經(jīng)過相同時(shí)間間隔的平均速度。

二、引發(fā)學(xué)生積極猜想，提高物理學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)的猜想一般在鉆研和探究中出現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟、設(shè)計(jì)與結(jié)論等方面進(jìn)行大膽地猜測(cè)和質(zhì)疑，提出自己的見解。演示實(shí)驗(yàn)則可以很好地踐行這一理念，尤其是在教師介紹完實(shí)驗(yàn)的器材之后，便可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行猜測(cè)，將可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其成因找尋出來，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和熟悉的表象，將這些不一樣的事物聯(lián)系起來，根據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行聯(lián)想，于部分研究對(duì)象的信息中推理出它的全部要點(diǎn)。長久以往，學(xué)生就會(huì)將形成形象思維和邏輯推理的能力，通過不同的思路對(duì)實(shí)驗(yàn)過程開展有效地分析，發(fā)散他們的思維。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題，打開想象之門，提出相關(guān)見解，給予他們充分的時(shí)間發(fā)表出各自的觀點(diǎn)，交流印證。

例如，教師在對(duì)“超重與失重”的知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，便要讓學(xué)生的思維開闊起來，進(jìn)行猜想：如果將一個(gè)裝滿水的瓶子扎開一個(gè)小口，再將其上拋或下落，那么瓶子中的水會(huì)流出來嗎？學(xué)生會(huì)通過自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行猜想，得出“上拋時(shí)會(huì)流出，但下落時(shí)不會(huì)流出”這樣的結(jié)論。在這之后，教師便要親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生得知自己的猜測(cè)并不是正確的，繼而提高往下學(xué)習(xí)的興趣，形成核心素養(yǎng)。

三、充分設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促使學(xué)生認(rèn)真思考

教師在利用演示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將真實(shí)的物理現(xiàn)象展現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們能夠目標(biāo)明確地去探究問題。另外，教師也要借由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)相關(guān)的試題，及時(shí)合理地拋給他們，促使其能夠更加深入地思考。在思考時(shí)，學(xué)生便會(huì)將觀察到的物理現(xiàn)象與腦海之中固有的認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，利用形象思維找尋到相似的地方，并把以往掌握的知識(shí)應(yīng)用其中，然后在邏輯推理之后，得出相關(guān)的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生還可以采用反推實(shí)驗(yàn)原理的方式，通過逆向思維和直覺思維，解決物理實(shí)驗(yàn)問題。

例如，教師在對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，便可以采用真空毛線管實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們，如果羽毛和金屬片在同一高度同時(shí)落下，那么誰會(huì)先落地呢？”大部分學(xué)生都會(huì)回答金屬片先落地。那么這時(shí)教師便要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，繼續(xù)向?qū)W生詢問：“為什么它們二者會(huì)同時(shí)落地呢？”學(xué)生在短暫的思考過后便會(huì)想到，管內(nèi)是處于一種真空狀態(tài)，沒有阻力，物體只能受到重力，并且由牛頓第二定律可以得知，雖然它們的質(zhì)量不同，但加速度都一樣，因此會(huì)同時(shí)著地。通過這樣提問的方式，學(xué)生會(huì)由淺入深逐步思考，從表到里，認(rèn)知到物體自由落體時(shí)的本質(zhì)，逐漸形成核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要采用演示實(shí)驗(yàn)的方式，堅(jiān)持做到以上幾大方面，解決現(xiàn)有的教學(xué)問題，提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，繼而在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)生活充實(shí)且富有意義。

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