高中歷史史料教學(xué)的有效開展

黃圣翔

摘 要：隨著素質(zhì)教育的影響范圍逐漸擴(kuò)大，教材上對(duì)于歷史史料教學(xué)的文本內(nèi)容，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)以“歷史解釋”素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提高高中歷史史料教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠更好地理解并接近歷史真相，最終形成正確的歷史認(rèn)知觀與價(jià)值觀。本文通過(guò)了解“歷史解釋”素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，著重分析高中歷史史料教學(xué)的具體措施，以期能有效提升其教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史 史料教學(xué) 素養(yǎng) 有效性

一、簡(jiǎn)述“歷史解釋”素養(yǎng)

“歷史解釋”素養(yǎng)本身是歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生將歷史材料作為基礎(chǔ)，完成更加理性的分析，并從客觀的角度對(duì)歷史事物進(jìn)行評(píng)判，使學(xué)生能夠不斷提高自身歷史思維，使學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中，能夠強(qiáng)化歷史學(xué)科的相關(guān)特質(zhì)。

二、提升高中歷史史料教學(xué)有效性的具體措施

1.區(qū)分內(nèi)容——辨別史料正誤，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

我們目前所能掌握的所有史料以及史料中對(duì)于相關(guān)歷史事件的敘述，從根本上都是在解釋歷史上曾經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事件，其中最大的區(qū)別無(wú)非就是解釋的正確與錯(cuò)誤、淺薄與厚重等。因此，教師需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)歷史史料進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生能夠從史料的敘述文字之中分辨出其中的歷史真實(shí)事件與解釋事件，能夠?qū)v史上的任何人和事進(jìn)行客觀地描述與分析，使學(xué)生能夠明白，不同的人群站在不同的觀點(diǎn)解釋同一歷史事物時(shí)會(huì)有不同的描述。學(xué)生們要學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行比較，并分析其來(lái)源，最終以不同的觀點(diǎn)對(duì)自身歷史素養(yǎng)進(jìn)行熏陶。

首先，教師應(yīng)該立足于教材，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料與解釋進(jìn)行逐條逐句的分析，使學(xué)生能夠更好地了解發(fā)生歷史事件的具體背景、過(guò)程、內(nèi)容以及結(jié)局。同時(shí)還要分析這類歷史事件對(duì)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治乃至世界產(chǎn)生的影響，使學(xué)生能夠更好地了解教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，也能逐步學(xué)會(huì)去粗取精，去偽存真。

其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示史料的多樣性，從性質(zhì)、來(lái)源、目的等多元化的角度分析歷史事件出現(xiàn)不同解釋的原因，從而拓展學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其不斷接近歷史真相。例如在學(xué)習(xí)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史事件時(shí)，教師便可以引用法國(guó)文學(xué)家雨果的評(píng)論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)這個(gè)歷史事件，這樣不但能夠有效揭露當(dāng)時(shí)英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，還可以從更加客觀的角度看待資本掠奪對(duì)于整個(gè)世界帶來(lái)的破壞與改造，使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)內(nèi)容。教師可以針對(duì)某一事件為學(xué)生展示不同的觀點(diǎn)甚至相互矛盾的史料，以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極、思考分析與質(zhì)疑，使學(xué)生能夠及時(shí)提出自己的問(wèn)題，并通過(guò)解答這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀與價(jià)值觀。

2.由表及里——透徹分析史料，明晰因果

歷史本來(lái)就是一個(gè)相互聯(lián)系的整體性構(gòu)成的內(nèi)容，很多人在描述歷史過(guò)程中，會(huì)用不同的方式以不同的角度進(jìn)行解釋。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)史料，并對(duì)其進(jìn)行整理，以辯證的眼光看待歷史事件。學(xué)生不但要將整個(gè)歷史事件用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，還需要分析出現(xiàn)這件歷史事件背后的因果關(guān)系，解釋其更深層次的內(nèi)容。例如在了解到民族資本主義這個(gè)名詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，使學(xué)生能夠明白在半殖民地半封建社會(huì)下，民族資本主義經(jīng)濟(jì)雖然能夠在短時(shí)間之內(nèi)獲得較為旺盛的生命力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻極容易受到國(guó)內(nèi)社會(huì)大環(huán)境以及外部因素等多重方面的制約。民族資產(chǎn)階級(jí)未能完成中國(guó)近代的改革與革命，主要也是與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的社會(huì)背景（帝國(guó)主義、官僚資本主義、本國(guó)封建勢(shì)力的壓迫）、民族資產(chǎn)階級(jí)本身所具備的缺陷而導(dǎo)致的。

3.客觀敘述——保證敘述角度，梳理脈絡(luò)

歷史學(xué)科的設(shè)置本身是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，探討人類歷史的發(fā)展規(guī)律，但是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教材的課程安排往往是以章節(jié)為方式，而對(duì)歷史現(xiàn)象的分析和解釋可能會(huì)直接跨越時(shí)間與空間的限制。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若單純按照教材上所編排的章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，往往會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以以歷史大事件時(shí)間線為基礎(chǔ)，從更長(zhǎng)的時(shí)間段更大范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史事件以及發(fā)生背景，分析相關(guān)史料，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)歷史的認(rèn)知和學(xué)習(xí)更加全面與宏觀。例如教師可以直接以中西方歷史時(shí)間線為對(duì)比，使學(xué)生能夠了解在發(fā)生各個(gè)大事的年代，西方或中方對(duì)應(yīng)的相應(yīng)事件是什么，這樣不但能夠有效提升學(xué)生對(duì)于歷史事件的敏銳度，還能使其形成一個(gè)較為完整的歷史價(jià)值觀念。

4.服務(wù)現(xiàn)實(shí)——與實(shí)際相結(jié)合，立德樹人

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是為了能夠引導(dǎo)人們從中掌握更多的經(jīng)驗(yàn)，使其能夠更加適合當(dāng)代社會(huì)人們的生存發(fā)展需求。因此，歷史教育需要引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合歷史知識(shí)，更為全面、辯證、客觀地分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活中發(fā)生的各類問(wèn)題，并以發(fā)展的眼光對(duì)其進(jìn)行評(píng)判。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以古鑒今，結(jié)合相關(guān)歷史事件分析實(shí)際生活。例如在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們能夠看出科技的發(fā)展、專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性，這也對(duì)當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展產(chǎn)生重要作用。其次，在引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意“取其精華，去其糟粕;批判繼承，古為今用”，自主創(chuàng)新是促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)。若單純僅是依靠歷史事件總結(jié)出的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，直接引用在當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題中，將會(huì)對(duì)其結(jié)果產(chǎn)生不良影響。只有結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改造，才能真正滿足實(shí)際需求。教師需要引導(dǎo)學(xué)生摒棄歷史虛無(wú)主義等錯(cuò)誤觀念，才能有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力且不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，高中歷史教師必須發(fā)揮史料的作用，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)見(jiàn)識(shí)與知識(shí)視野，使其思維能力不斷提升，進(jìn)而養(yǎng)成合理科學(xué)的邏輯推理習(xí)慣，為其歷史解釋素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖登望.運(yùn)用史料教學(xué)提高學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)——以《新潮沖擊下的社會(huì)生活》為例[J].課程教育研究，2019（31）：26.