探討高中地理核心素養(yǎng)中地理實踐力的培養(yǎng)途徑

于娜

摘 要：隨著地理核心素養(yǎng)的提出，高中地理教學發(fā)生了新的改變，地理實踐力是當下地理教學的重中之重。地理實踐力是學生學習地理知識的“好幫手”，它可以幫助學生結(jié)合地理案例深度解讀地理學概念，了解人類、環(huán)境、動植物之間和諧生存關系，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。高中地理教師要注重培養(yǎng)學生的地理觀察能力，掌握基本的地理觀測方法;結(jié)合教學內(nèi)容合理設計地理實踐和綜合實踐活動，培養(yǎng)學生分析和實踐能力;引導學生聯(lián)系生活，對當?shù)氐乩憝h(huán)境進行調(diào)研和考察，真正建立地理學和生活之間的新聯(lián)系。

關鍵詞：高中地理 核心素養(yǎng) 地理實踐力 培養(yǎng)策略

地理核心素養(yǎng)更加注重學生的綜合學習能力，不僅要熟記概念、地圖等概念性基礎知識，還要對地理現(xiàn)象進行分析，掌握基本的地理觀測和觀察能力，真正體會人地協(xié)調(diào)理念。筆者認為高中地理教師要重視地理實踐力培養(yǎng)，把地理教學轉(zhuǎn)化為地理實驗、地理考察，引導學生站在科學的角度分析并解決問題，引導學生感悟人地關系，探索地理環(huán)境的變化，真正培養(yǎng)學生的地理實踐能力。本文主要是從地理實驗、地理綜合實踐、地理觀測三個角度開展研究，提出了培養(yǎng)高中生地理實踐力的策略，以期給廣大同仁帶來參考。

一、積極轉(zhuǎn)化地理教學內(nèi)容，精心設計地理實驗

以往的高中地理教學中主要是以教師的口頭敘述為主，這種教學模式不利于學生地理實踐力的培養(yǎng)，教師應該積極轉(zhuǎn)變這種教學思路，根據(jù)教學內(nèi)容精心設計地理實驗，引導學生主動參與地理實驗操作，讓學生在動手操作中提升地理實踐力。

例如教師在教授“流水地貌”這一課時，設計利用沙盤、燒杯、自來水、隔板等模擬河流演變過程中和流失地貌的形成過程。地理教師可以針對侵蝕和堆積地貌來設計地理實驗，教師利用沙盤來充當?shù)匦?，利用燒杯澆水來模擬河流，學生自由結(jié)組進行實驗。學生要控制好水流的速度，調(diào)整沙盤的高度，觀察沙子的流向，沙盤上游地勢高，水流對地表土壤形成沖刷，水流侵蝕作用形成峽谷地形;河流下流水流流速變緩，河沙大量沉積，形成沖積扇地形等。學生結(jié)合實驗結(jié)果，自主分析長江中游曲流的成因，長江中游兩岸河床坡度相對平緩，河流流速緩慢，凹岸地帶河流侵蝕比較明顯，凸岸地帶堆積作用明顯，因此形成了長江中游曲流特色。地理實驗可以讓學生親自動手，把地理學改變轉(zhuǎn)化為實驗步驟，學生在獨立操作和實踐中學習地理。

二、精心設計地理綜合實踐活動，培養(yǎng)學生調(diào)查和分析能力

高中地理教師要把地理實踐能力培養(yǎng)滲透在課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容設計綜合實踐活動，真正把地理學習和生活銜接起來，指引學生利用地理知識分析生活中的地理現(xiàn)象。例如教師在教授“土壤的形成”這一課時，可以設計野外觀察實驗和土壤標本采集實驗。引導學生結(jié)合土壤剖面圖了解剖面分層以及相應的特點，把土壤和生物、人類活動等結(jié)合起來。教師可以安排學生在校園內(nèi)進行土壤取樣，例如在學校操場、花壇、樹坑內(nèi)取土，學生可以自由結(jié)組對取樣土壤進行分析。例如學生可以先對土壤類型進行判斷，從氣候、地勢、植被等角度對土壤進行分析，對當?shù)赝寥婪饰殖潭冗M行預測。這一過程中地理教師可以引導學生結(jié)合當?shù)貧夂?、人類活動等進行分析。例如氣溫較低的地區(qū)，微生物分解較慢，養(yǎng)分會沉積在土壤表層，這樣的土壤比較肥沃，適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。教師引導學生結(jié)合教材土壤剖面圖進行分析，土壤層主要是分為有機層、腐殖質(zhì)層、淀積層等，教師可以結(jié)合微視頻分析土壤剖面圖的表土層、心土層、底土層的特征，學生根據(jù)本節(jié)課所學、土壤采樣實驗等撰寫當?shù)赝寥婪治鰣蟾妫囵B(yǎng)他們的地理實踐力。

三、組織學生參與小組互助學習，培養(yǎng)學生地理觀測能力

地理學屬于自然學科，涉及很多專業(yè)化的地理學觀測，例如降水、氣溫、風力等檢測，這些地理觀測和我們的生活是息息相關的。地理教師要合理安排學生進行地理調(diào)研和觀測活動，傳授學生科學的地理觀測方法。例如教師在教授“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”相關章節(jié)時，可以安排學生對當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展進行調(diào)研，例如走訪當?shù)厥卟伺l(fā)市場、超市等場所，了解基本蔬菜瓜果品種，價格、產(chǎn)地等;借助互聯(lián)網(wǎng)搜索當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)營模式。地理教師帶領學生分別從自然條件、科學技術、社會經(jīng)濟角度分析農(nóng)業(yè)發(fā)展前景，綠色無公害蔬菜是消費者比較認可的產(chǎn)品，但是價格較高，學生可以搜集相關無公害蔬菜價格，利用儀器檢測對比無公害蔬菜、普通蔬菜農(nóng)藥殘留數(shù)據(jù)等;結(jié)合當?shù)乩鋷鞌?shù)量、生鮮運輸?shù)确治鲛r(nóng)業(yè)發(fā)展;分析當?shù)毓庹?、降水等氣候條件，分析出當?shù)剡m宜種植的農(nóng)作物。學生要把這些地理觀測和分析結(jié)果整理成調(diào)研報告，為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展建言獻策。

總之，高中地理教師要把地理實踐力培養(yǎng)列為重要任務，精心設計地理實驗，幫助學生消化地理學概念;組織學生參與地理綜合實踐，站在地理學的視角分析和解決人地協(xié)調(diào)發(fā)展問題;傳授學生地理觀測和調(diào)研方法，真正指導學生利用地理知識解決生活問題，提升高中生的地理實踐力。

參考文獻

[1]袁亞平.高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑研究——以地理實踐能力培養(yǎng)為例[J].課程教育研究，2018（08）：155.

[2]龔玉葵.高中生地理實踐力培養(yǎng)的路徑與啟示[J].地理教育，2020（06）：7-9.