農(nóng)村小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合途徑

楊海菊

摘 要：小學(xué)階段的語文教育更加注重閱讀和寫作的結(jié)合，這是新課程改革推進(jìn)中必然的現(xiàn)象。新課程改革中，小學(xué)階段語文的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在農(nóng)村小學(xué)中，教學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)生日常閱讀量也比較低。所以，本文探討了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合途徑，期望能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小學(xué)語文 語文閱讀 閱讀與寫作

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)新課程改革相對(duì)于城市而言要慢很多，所以在農(nóng)村學(xué)本教育的推進(jìn)和思想落實(shí)并不完善。因?yàn)檗r(nóng)村所處條件的原因，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、知識(shí)、寫作等水平普遍都比較差，所以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育改革勢(shì)在必行。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀結(jié)合寫作這種方式能夠有效地提升小學(xué)生在閱讀方面的積累和寫作的能力，也能有效提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生在語文方面的核心素養(yǎng)。對(duì)比以前傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，閱讀與寫作相互結(jié)合的教學(xué)方法能夠提升小學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課堂的提質(zhì)增效。

一、合理利用教材，實(shí)現(xiàn)讀寫互促

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)因?yàn)楦鞣N條件的限制，以往的語文教學(xué)模式都比較枯燥，在具體的教學(xué)課堂中語文閱讀和寫作的教學(xué)都是相互獨(dú)立的，學(xué)生在接受這些知識(shí)的時(shí)候，所學(xué)不全，效率也比較低，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課中理解課文，但無法將所理解的和學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于實(shí)際應(yīng)用，在寫作的過程中沒有良好的作文素材，也導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力比較差，這種情況又反過來致使農(nóng)村小學(xué)生閱讀理解找不到重點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀理解的能力也比較差。就目前小學(xué)階段的課本而言，課本中的文章都是非常精良而且適合小學(xué)階段學(xué)生，教師需要深度分析課本教材并運(yùn)用到課堂教學(xué)，在具體教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本文章進(jìn)行細(xì)度、仿寫、創(chuàng)新等，能夠充分利用教材有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。小學(xué)階段的課本中，文章的類型非常多，不一樣類型的文章需要用不同的讀寫方法，教師利用有針對(duì)性地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生完成細(xì)讀、仿寫、創(chuàng)新等，提升學(xué)生的讀寫興趣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

在有關(guān)景色的課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、發(fā)現(xiàn)課文中的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的景色進(jìn)行仿寫、創(chuàng)新。例如，人教版小學(xué)語文教材中的《雅魯藏布江大峽谷》這篇文章，教師在具體教學(xué)過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生看一下課文，讓學(xué)生對(duì)這篇課文有大致了解，了解課文寫了什么，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)課文所描寫的景色在腦海中有大概的描述。然后引導(dǎo)學(xué)生從這篇文章中尋找能表現(xiàn)雅魯藏布江大峽谷雄壯的段落，教師再根據(jù)學(xué)生找出的段落評(píng)判、詳解，讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)判到詳解的過程中提高閱讀能力，教師在詳解后可以讓學(xué)生找出自己特別熟悉的景色，利用課文為范本進(jìn)行仿寫聯(lián)系，讓學(xué)生閱讀能力的提高帶動(dòng)寫作能力的提升。最后，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)文章的角度，分析解讀文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，并從分析當(dāng)中教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)寫景類的文章要如何閱讀，如何找到重點(diǎn)，在學(xué)生以后面對(duì)景色類作文寫作的時(shí)候能夠有作文素材、有寫作思路、有寫作方法，最終能夠做出好的作文。

小學(xué)階段的高年級(jí)語文課本中，大部分屬于敘事類文章，利用往事的描述表達(dá)作者的情感。在以往的傳統(tǒng)教育模式中，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大部分抓不到課文的重心和思想，也就無從了解課文所表述的意思，在寫作敘事類作文的過程中，大部分學(xué)生也無法表述自己的想法，作文中也沒能體現(xiàn)出應(yīng)有的立意。所以，教師在日常教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂、理解課文，從文章的事件里找到作者表達(dá)的情感，進(jìn)而找到文章的中心思想，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生以文章為核心續(xù)寫、擴(kuò)寫，讓學(xué)生在理解文章情感的同時(shí)鍛煉寫作能力，在寫作中延續(xù)文章的中心思想，從而實(shí)現(xiàn)讀寫互促的目的。例如：人教版小學(xué)語文中《北京的春節(jié)》這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己以前春節(jié)中的感受，然后閱讀這篇文章，讓學(xué)生的情感能夠和文章中所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，在學(xué)生閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這篇文章之后自己寫一段自己的春節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀帶動(dòng)寫作能力，通過寫作提高閱讀能力。

二、提高學(xué)生閱讀積極性

在小學(xué)階段，提高學(xué)生閱讀積極性和興趣，要選取主體鮮明有特色而且積極性的選材，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能正確引導(dǎo)學(xué)生的三觀成長(zhǎng)。完善閱讀方式，在信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的當(dāng)下，閱讀領(lǐng)域不再是文字一家獨(dú)大，是文字、視頻、音頻等百家爭(zhēng)鳴，小學(xué)生天性好奇，也喜歡在色彩鮮艷、生動(dòng)的情境下獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，也會(huì)主動(dòng)地去開拓更多的閱讀渠道、方式。所以教師要清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，豐富學(xué)生的閱讀范圍和深度，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生則可以通過課堂的延伸進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，例如，中國(guó)的神話、全球的童話、寓言或者十萬個(gè)為什么這樣的科普書籍;對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生可以有針對(duì)性地導(dǎo)入農(nóng)村、自認(rèn)、社會(huì)人文的閱讀材料。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們閱讀《三國(guó)演義》這樣的長(zhǎng)篇名著，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀樂趣，并能從中體會(huì)各種寫作技巧，品味人文和歷史，獲得閱讀能力與豐富情感的雙重收獲。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知情況，為學(xué)生列出包含歷史、人文、社會(huì)等方面的書單，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的閱讀和寫作結(jié)合不僅要重視課堂的教學(xué)和引導(dǎo)，也要注重課堂之外的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從課堂上了解閱讀、寫作技巧，并且能夠從相應(yīng)的寫作練習(xí)中驗(yàn)證寫作技巧，反推閱讀技巧，在課堂之外豐富閱讀范圍，鍛煉閱讀能力，探索新的寫作技巧，在課堂教學(xué)中契合閱讀和寫作，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語文綜合能力的提高。

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