新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)深化學(xué)校管理的幾點(diǎn)思考

普明海

摘 要：深化農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理改革，建立與農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校管理機(jī)制，在當(dāng)前教育改革中顯得尤為迫切和需要。筆者通過11年的小學(xué)管理實(shí)踐，深刻地體會(huì)到一所學(xué)校能不能很好地發(fā)展、提高，關(guān)鍵在于學(xué)校的管理。作為一名農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)，我認(rèn)為：步入教育發(fā)展的新時(shí)代，首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理職能;其次，新時(shí)代的學(xué)校管理要在“新”上下功夫;最后，新時(shí)代的校長(zhǎng)必須具備剛?cè)岵?jì)的管理能力和素養(yǎng)。堅(jiān)持改革創(chuàng)新，全面推進(jìn)學(xué)校管理思想、方法和方式，才能為學(xué)校發(fā)展注入源頭活水，不斷深化教育改革，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 農(nóng)村小學(xué) 管理改革 思考

“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)?！碧嵘r(nóng)村小學(xué)教育水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，抓牢農(nóng)村小學(xué)教育這一薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊短板，為整個(gè)教育體系扎下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)的教育改革已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中對(duì)教育的地位和作用、立德樹人的教育目標(biāo)等做了全面深刻地論述，提出了許多新觀點(diǎn)、新思路、新要求。結(jié)合新時(shí)期學(xué)校管理的實(shí)際，筆者從11年的校長(zhǎng)管理實(shí)踐的角度，對(duì)新時(shí)期深化農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理有如下幾點(diǎn)思考。

一、步入教育發(fā)展的新時(shí)代，要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理職能

1.以全局考量，整體優(yōu)化，達(dá)成目標(biāo)

作為中心學(xué)校的管理者，要想管理好一所學(xué)校，不僅要樹立正確的辦學(xué)思想，還要更新觀念，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行全方位管理，以大局為考量，在人力、物力和財(cái)力等多方面做到整體最優(yōu)化，使有限的教育資源圍繞學(xué)校發(fā)展大局、全局得以合理使用，發(fā)揮更大的作用。

2.由重視督促、檢查管理轉(zhuǎn)變到激發(fā)教職工自我激勵(lì)管理

過去的學(xué)校管理職能主要是計(jì)劃、檢查、總結(jié)，對(duì)教職工的督促、檢查是行政管理的主要方式，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)大都是靠檢查、督促倒逼出來的。行政管理至上勢(shì)必會(huì)泯滅教師工作的自主性和創(chuàng)造性。對(duì)此，蘇霍姆林斯基早有精辟的論述：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。新的教育目標(biāo)，對(duì)管理者提出了更高的要求，在做好督促檢查不放松的同時(shí)，還必須具備開拓創(chuàng)新精神，在教學(xué)手段和管理模式創(chuàng)新的同時(shí)，帶動(dòng)教職工也積極創(chuàng)新、大膽鉆研，以校為本，建立健全一套有自身學(xué)校特色的管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度、考評(píng)制度，以科學(xué)、高效地激勵(lì)教職工，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升。

二、“新”是新時(shí)代教育管理的核心

社會(huì)發(fā)展的加快，科學(xué)化、現(xiàn)代化程度的提升，教育改革步伐的加快，都給學(xué)校管理工作提出了更高的要求、更大的挑戰(zhàn)。因此不斷改革和創(chuàng)新，才能使教育管理工作越來越高效快捷。

1.管理思路的創(chuàng)新

尋求新思路、開辟新途徑，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更具發(fā)展空間的環(huán)境和條件。教師方面，既要注重思想政治工作，又要關(guān)注教師的個(gè)人成長(zhǎng)需要，給教師足夠的發(fā)展和晉升機(jī)會(huì)。激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長(zhǎng)和主動(dòng)創(chuàng)新。學(xué)生方面，激勵(lì)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、向上、開放、合作的學(xué)習(xí)新氛圍、文化新氛圍，營(yíng)造有自身特色的校園文化和校園學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師愛崗、敬業(yè)，學(xué)生愛校、愛學(xué)、愛生活。使學(xué)校管理工作做得更加生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效。

2.管理形式和方式的創(chuàng)新

以人為出發(fā)點(diǎn)，理解、尊重、關(guān)心、愛護(hù)、培養(yǎng)和教育人，關(guān)注人的需求、凝聚人的智慧、激發(fā)人的潛能、提升人的技能、促進(jìn)人的發(fā)展。使師生意識(shí)到個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密相連。本著“管理即服務(wù)”的原則，有針對(duì)性地為全體教職工提供多方面、多角度的服務(wù)，積極開展一些師生樂于參與的活動(dòng)。廣泛開展心理健康教育，及時(shí)排除化解教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活等諸方面的心理壓力和職業(yè)倦怠。使學(xué)校的管理工作做到潛移默化、情理交融、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3.管理機(jī)制的創(chuàng)新

完善學(xué)校工作管理體制，在新思路、新方法、新模式上下功夫，使學(xué)校管理由過去的經(jīng)驗(yàn)型向現(xiàn)在的規(guī)范化、科學(xué)化和精細(xì)化以及人文化轉(zhuǎn)變。理順學(xué)校管理工作的運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)持黨組織統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)安排下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和民主集中制，職能部門和管理人員為主，倡導(dǎo)全校師生共同參與的獎(jiǎng)懲明確的管理新機(jī)制。

三、新時(shí)代的校長(zhǎng)必須具備剛?cè)岵?jì)的管理能力和素養(yǎng)

剛與柔，從心理學(xué)角度講，是性格兩種不同成分的表現(xiàn)形式。剛?cè)岵?jì)，既是管理藝術(shù)，又是工作方法，很好地體現(xiàn)了以人為本、育人為本。貫穿人文思想，調(diào)動(dòng)每一個(gè)教職工參與學(xué)校工作的主動(dòng)性和積極性。

1.校長(zhǎng)崗位職責(zé)的權(quán)威性，決定了校長(zhǎng)必須剛?cè)嵯酀?jì)

作為“一家之主”，出去是一個(gè)學(xué)校的形象，進(jìn)門是一個(gè)學(xué)校的決策者，校長(zhǎng)肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)全校教職工開拓進(jìn)取的重任，無(wú)論遇到多大的困難，校長(zhǎng)都要堅(jiān)定信念、不忘初心，始終保持剛毅不撓的精神狀態(tài)帶領(lǐng)廣大教職工克難奮進(jìn)、砥礪前行。另一方面，教育改革不斷深入發(fā)展的新時(shí)期，需要校長(zhǎng)以超乎尋常人的敏捷思維去尋找和把握有利的發(fā)展機(jī)遇。為了把學(xué)校管理做得恰到好處，既要堅(jiān)持剛性，把握原則、公平公正，又要保持柔性，持久耐心、不急不躁。

2.教職員工的個(gè)性差異，決定了校長(zhǎng)必須剛?cè)嵯酀?jì)

有的教職工脾氣暴些，有的教職工稟性柔和些。面對(duì)這些性格各異的教職工，校長(zhǎng)不但要建立鐵的規(guī)章制度，公開示人，約束于先，規(guī)范教師的教學(xué)行為，限制人的惰性和隨意性，保證學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)有序。還要實(shí)施情感管理，在管理中以人為本，體現(xiàn)人情味，適度運(yùn)用交流、問候、協(xié)商、關(guān)心等手段達(dá)到管理目的。不同性格的人，校長(zhǎng)在下達(dá)任務(wù)事后，檢查督促的方式方法應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)直率之人可直奔主題，明確目標(biāo)和達(dá)成度;對(duì)內(nèi)向之人可多用協(xié)商之言肯定其能力，使其愉快接受，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極主動(dòng)性，創(chuàng)造積極向上的人際氛圍。

3.學(xué)校管理的原則性和規(guī)范性，決定了校長(zhǎng)必須剛?cè)嵯酀?jì)

有人的地方，就會(huì)有規(guī)矩，就會(huì)有人不守規(guī)矩，因此，面對(duì)個(gè)別教職工的違紀(jì)違規(guī)，與部門之間、班子成員之間、上下級(jí)之間，甚至師生之間的矛盾和摩擦，要?jiǎng)側(cè)岵?jì)、剛正不阿、懲惡揚(yáng)善，及時(shí)處理和協(xié)調(diào)，才能使教學(xué)活動(dòng)正常開展，整個(gè)校園和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。

時(shí)代在進(jìn)步、社會(huì)在發(fā)展，教育事業(yè)作為社會(huì)發(fā)展的發(fā)源地，必須站在教育改革的潮頭、浪尖，科學(xué)管理、科學(xué)發(fā)展、才能為社會(huì)源源不斷地輸送創(chuàng)新、開拓、進(jìn)取、陽(yáng)光和有良好道德修養(yǎng)及人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基，趙瑋等譯.和青年校長(zhǎng)的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.