三階促優(yōu)：多元智能視域下幼兒社會性發(fā)展個(gè)案研究

金瑾

摘 要：社會性和情感的發(fā)展是相互聯(lián)系的，幼兒的社會性情感能力需要在真實(shí)的游戲情境中獲得發(fā)展。在混齡的大背景下，筆者以中班幼兒萱萱（化名）為觀察對象，探究其在項(xiàng)目活動“垃圾分類我先行”中社會性發(fā)展的變化趨勢，并結(jié)合加德納多元智能理論，提出“辨識幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)、支持幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)、建立智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)之間的聯(lián)系”三大措施，旨在以優(yōu)促優(yōu)，推動萱萱（化名）社會性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能 項(xiàng)目活動 社會性發(fā)展 混齡

一、研之源——小組討論中沉默的背影

2019年8月3日，《都市快報(bào)》上刊登了一則關(guān)于“杭州垃圾分類細(xì)化表”的信息，圖文并茂的新聞內(nèi)容立刻吸引了孩子們的注意。他們仔細(xì)閱讀報(bào)紙內(nèi)容后，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，展開了熱烈的討論：

萱萱（化名）是一名中班的女孩子，性格害羞內(nèi)向，面對陌生的同伴、陌生的環(huán)境比較拘謹(jǐn)，適應(yīng)期較長。在班里，萱萱（化名）是一個(gè)很有規(guī)則意識的孩子，她自控能力較好，有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，愿意幫助其他能力較弱的同伴。在集體面前，萱萱（化名）缺乏自信，不愿意在集體面前主動展示自己，需要同伴、教師的不斷鼓勵(lì)。在項(xiàng)目活動“垃圾分類我先行”中，萱萱（化名）和中班祺祺（化名）、大班米高揚(yáng)（化名）哥哥組成“愛心組”，共同完成合作探索關(guān)于垃圾分類的秘密。

通過上述案例，我們發(fā)現(xiàn)萱萱（化名）在小組合作中存在以下三個(gè)問題，即交往能力較弱、合作意識淡薄、交往技巧缺失。面對社會性發(fā)展較為薄弱的幼兒，教師不禁思考：我們始終堅(jiān)信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，但是在混齡背景下的項(xiàng)目活動中，我們該如何推動其社會性發(fā)展呢？或許項(xiàng)目活動“垃圾分類我先行”為孩子們提供了一個(gè)良好的教育契機(jī)。

二、研之路——多元智能視域下項(xiàng)目活動實(shí)踐操作

多元智能理論提出每個(gè)幼兒的智力結(jié)構(gòu)都不盡相同，智能結(jié)構(gòu)是幼兒的基因與社會經(jīng)歷之間復(fù)雜的相互作用的共同結(jié)果，多元智能與幼兒社會性情感的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，其中內(nèi)省智能和人際交往智能對幼兒社會性發(fā)展尤為重要。

1.理論架構(gòu)

幼兒的社會性情感是在真實(shí)的游戲情境中獲得的?！袄诸愇蚁刃小贝蚱瓢嗉壍慕缦?，以混齡混班模式開展?；顒又校變簳筒煌嗉?、不同年齡幼兒組成合作小組，在持續(xù)、主動的交互過程中，實(shí)現(xiàn)同伴共同進(jìn)步。這種生生互助，主動學(xué)習(xí)的合作模式，增加了同伴體驗(yàn)和合作共建，激發(fā)了思維碰撞，獲得了學(xué)習(xí)自信。在這種支持性的良好環(huán)境中，幼兒有了發(fā)展多元智能的潛力。當(dāng)每一種智能都有更多的機(jī)會來練習(xí)時(shí)，也給了幼兒更多的機(jī)會來拓展他們的社會關(guān)系和交往技能。

2.實(shí)施流程

活動開展前，教師通過長期、持續(xù)地觀察，對萱萱（化名）的五大領(lǐng)域發(fā)展有了初步的評估，其中藝術(shù)領(lǐng)域能力突出，而社會、語言領(lǐng)域則相對較弱。那么，能否利用萱萱（化名）的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動其他領(lǐng)域發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)以優(yōu)促優(yōu)呢？

結(jié)合項(xiàng)目活動“垃圾分類我先行”，教師為萱萱（化名）在本次項(xiàng)目活動中制定了三大階段目標(biāo)，旨在幫助萱萱（化名）在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)之間，搭建起橋梁，期望借助萱萱（化名）的優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)推動社會性情感能力的發(fā)展。

階段一：辨識幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)

案例：今天是垃圾分類的第二次活動，活動的第一個(gè)環(huán)節(jié)是小組分工，需要承擔(dān)三個(gè)任務(wù)——組長、記錄員、匯報(bào)員。對于誰來當(dāng)這個(gè)組長，萱萱（化名）和同伴都沉默了。隨著老師不斷的鼓勵(lì)、追問，祺祺（化名）說：“我想當(dāng)組長。”萱萱（化名）依舊一言不發(fā)，但情緒卻更加沮喪。

分析：在今天的活動中，或許是因?yàn)檫€沒有適應(yīng)陌生的環(huán)境，萱萱（化名）依舊顯得比較拘謹(jǐn)，甚至因?yàn)闆]有勇敢表達(dá)自己“想當(dāng)組長”的意愿而流淚。在穩(wěn)定萱萱（化名）情緒后，教師提出建議：鼓勵(lì)萱萱（化名）從自己的智能強(qiáng)項(xiàng)——畫畫入手，承擔(dān)起記錄員的工作。萱萱（化名）在進(jìn)行記錄工作時(shí)，表現(xiàn)出專注、堅(jiān)持、有信心的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓老師和同伴都眼前一亮。雖然整個(gè)過程中萱萱（化名）與同伴間依舊缺乏溝通，但相信在接下來的活動中一定會有更精彩的表現(xiàn)。

階段二：支持幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)

案例：今天是垃圾分類的第四次活動，我們?nèi)⒂^天子嶺垃圾處理場。下車后，老師布置今天的學(xué)習(xí)任務(wù)——各小組分工合作，完成觀察記錄表?！袄蠋?，今天誰當(dāng)組長呢？”這是萱萱（化名）第一次主動問我。我微笑著說：“你們討論好了嗎？”萱萱（化名）看了看隊(duì)友，沒有回答我?！澳悄阍敢猱?dāng)小組長嗎？”我問道。萱萱（化名）立刻點(diǎn)了點(diǎn)頭，露出了甜甜的微笑，隊(duì)員們也表示同意，大家很快協(xié)商好了每個(gè)人的分工。

分析：這次活動，萱萱（化名）首次勇敢表達(dá)自己的想法并擔(dān)任小組長的任務(wù)。通過之前記錄填表的任務(wù)，萱萱（化名）在自己的智能強(qiáng)項(xiàng)中擁有了成功的體驗(yàn)，同時(shí)也積累了一定的學(xué)習(xí)自信，與同組伙伴之間的互動也增強(qiáng)了不少。整個(gè)活動，萱萱（化名）都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識，例如提醒同伴別掉隊(duì)、堅(jiān)持自己拿記錄本、當(dāng)組員祺祺（化名）不會記錄時(shí)，幫助祺祺（化名）記錄……萱萱（化名）始終耐心地圍繞在組員身邊，提供力所能及的幫助，“愛心組”逐漸充滿了溫暖與愛。

階段三：建立智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)間的聯(lián)系

案例：自從上次制作完海報(bào)后，孩子們一直很想走出幼兒園，把垃圾分類的知識傳遞給更多的朋友。今天我們就決定走進(jìn)社區(qū)，滿足孩子們的這一愿望。

活動開始后，其他小朋友都四散跑去向陌生人介紹自己的展板和海報(bào)，可是萱萱（化名）還是有點(diǎn)猶豫。經(jīng)過一番鼓勵(lì)，我們決定去人流密集的菜市場試一試。萱萱（化名）選擇向賣面條的阿姨介紹垃圾分類。她看了我一眼，害羞地把海報(bào)遞給了阿姨，阿姨看著手工繪制的宣傳海報(bào)露出了欣慰的笑容，“小朋友，這是你畫的嗎？畫的真好呀！”“這是我們一起設(shè)計(jì)的。”萱萱（化名）害羞地說道。“萱萱（化名），你能為阿姨介紹一下垃圾分類的知識嗎？”我鼓勵(lì)道。萱萱（化名）點(diǎn)著三個(gè)垃圾稱介紹道：“這是一天的垃圾，這是一個(gè)月的垃圾，這是一年的垃圾，一年的垃圾已經(jīng)堆成了像小山一樣高?！卑⒁涕_心地收下了宣傳海報(bào)。

分析：多元智能理論至關(guān)重要的一步是，借助幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其進(jìn)入其他領(lǐng)域活動中，建立智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)間的聯(lián)系，即“搭建橋梁”。經(jīng)過一系列的活動，萱萱（化名）發(fā)現(xiàn)了自己的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域——畫畫，并樂于參與其中。她通過填表記錄、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)收獲了自信，這種成功的體驗(yàn)使萱萱（化名）在進(jìn)入相對困難的社會領(lǐng)域時(shí)產(chǎn)生了信心。教師及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，建立強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域（畫畫）與弱項(xiàng)領(lǐng)域（社會）之間的聯(lián)系，搭建橋梁。

這次的活動，萱萱（化名）第一次走出熟悉的幼兒園，與真正的陌生人進(jìn)行面對面的交流，這對于害羞內(nèi)向的萱萱（化名）是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在介紹合作設(shè)計(jì)的宣傳海報(bào)時(shí)，萱萱（化名）愿意靠近陌生人，雖然仍需同伴與教師的鼓勵(lì)，但是自信心與表達(dá)能力有了明顯的提升。

3.反思評價(jià)

教師從情感態(tài)度、傾聽與表達(dá)、社會性發(fā)展三大維度展開動態(tài)式評價(jià)。其中，社會性發(fā)展又包括團(tuán)隊(duì)意識、與同伴協(xié)作探索、尊重組員想法及接受同伴方案并優(yōu)化四個(gè)方面。

通過上述的案例及評價(jià)表 ，我們發(fā)現(xiàn)萱萱（化名）的社會性發(fā)展雖有波動，但整體呈現(xiàn)上升的趨勢。同時(shí)社會情感技能也從以下幾方面表現(xiàn)出來：

（1）通過多次活動，萱萱（化名）明確自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，即藝術(shù)（繪畫）領(lǐng)域，并對此充滿興趣。當(dāng)她參觀天子嶺垃圾場時(shí)，她能夠?qū)⒁延薪?jīng)驗(yàn)和新信息建立聯(lián)系，并幫助隊(duì)友完成記錄表，這進(jìn)一步促進(jìn)了她的內(nèi)省智能發(fā)展。

（2）萱萱（化名）的人際交往智能也得到了一定的發(fā)展。從最初的松散性合作，到后期的緊密型合作。每一位孩子在團(tuán)隊(duì)中開始關(guān)注同伴、理解同伴、贊美同伴。小組合作，讓不同年齡段的幼兒都有自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的貢獻(xiàn)，同時(shí)體驗(yàn)到了共同完成任務(wù)的喜悅，感知合作的過程與意義，提升了小組成員的自信心。

三、研之果

1.立足兒童本位，導(dǎo)引深度學(xué)習(xí)

陳鶴琴的活教育理論指出：大自然、大社會都是活教材。項(xiàng)目活動以任務(wù)驅(qū)動，解決幼兒實(shí)際問題為起點(diǎn)，為幼兒提供將情感投入與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，滿足幼兒與生俱來的好奇心和對學(xué)習(xí)的欲望，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。項(xiàng)目活動“垃圾分類我先行”活動從幼兒興趣出發(fā)，將多領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合，關(guān)注活動的內(nèi)在連貫性，邏輯性，不斷深化幼兒的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)機(jī)會。

例如，在項(xiàng)目活動“垃圾分類我先行”中，填寫垃圾分類卡作為貫穿整個(gè)活動的一條隱線，需要孩子在家中尋找生活中的各類垃圾，將其歸類后記錄在垃圾分類卡上。孩子們通過在生活中不斷尋找垃圾、分類垃圾、記錄垃圾，從而鞏固對垃圾分類的認(rèn)知，樹立強(qiáng)烈的環(huán)保意識，從而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

2. 辨識智能強(qiáng)項(xiàng)，獲得交往自信

每個(gè)幼兒的智力結(jié)構(gòu)相同，在各個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)潛能也不盡相同。因此，教師需要通過長期、持續(xù)的觀察與評估，辨識幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，并努力挖掘其優(yōu)勢，以優(yōu)促優(yōu)，推動其他領(lǐng)域發(fā)展。

例如，教師通過觀察萱萱（化名）在“報(bào)紙中的秘密”活動中的表現(xiàn)，對其五大領(lǐng)域的核心能力有了初步的評估，從而辨識萱萱（化名）的智能強(qiáng)項(xiàng)為藝術(shù)領(lǐng)域。隨后，教師通過提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的活動環(huán)境為引發(fā)萱萱（化名）藝術(shù)領(lǐng)域智能強(qiáng)項(xiàng)創(chuàng)造良好的條件。活動過程中，萱萱（化名）給予小組的貢獻(xiàn)，讓她獲得成長的自信，同時(shí)也在優(yōu)勢智能領(lǐng)域活動中收獲成功的經(jīng)驗(yàn)和信心、堅(jiān)強(qiáng)意志和優(yōu)良品質(zhì)等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這為她其他弱勢智能的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3. 支持智能強(qiáng)項(xiàng)，培育合作意識

我們堅(jiān)信，幼兒是有能力、好奇、能干的學(xué)習(xí)者。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師充分意識到創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠良好支持幼兒運(yùn)用他們的多元智能的社會環(huán)境至關(guān)重要。

項(xiàng)目活動“垃圾分類我先行”，為幼兒營造了一個(gè)安全的、支持的、融洽的社會環(huán)境，幼兒從陌生到熟識、旁觀到參與、交流到合作，為幼兒提供了合作、交往、發(fā)現(xiàn)問題、解決沖突的契機(jī)?；顒娱_始前，孩子們都會事先討論本次活動中的任務(wù)與分工，順利分配小組長、記錄員、匯報(bào)員等角色后，活動正式開始。在整個(gè)活動過程中，每名幼兒都能在學(xué)習(xí)中找到自己的“位置”，完成力所能及的任務(wù)，并從中獲得成就感與自信心。良好的配合與溝通，讓小組順利完成了相應(yīng)的任務(wù)。經(jīng)過一系列的活動后，幼兒的交互變得密切，分工形式也逐步多樣化，互助意識、合作意識和團(tuán)隊(duì)意識逐步增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)歸屬感和自信心得以建立。

4. 搭建智能橋梁，優(yōu)化交往技能

項(xiàng)目活動“垃圾分類我先行”為幼兒提供了豐富的活動內(nèi)容，從中收獲了廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的積累可以幫助幼兒意識到并發(fā)展自己的潛能、興趣、能力和強(qiáng)項(xiàng)。當(dāng)優(yōu)勢智能發(fā)展達(dá)到最優(yōu)之后，教師就需要在優(yōu)勢智能和弱勢智能之間搭建“橋梁”，幫助幼兒將優(yōu)勢智能領(lǐng)域中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)和信心、堅(jiān)強(qiáng)意志和優(yōu)良品質(zhì)等遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，推動弱勢智能的發(fā)展。

例如在“垃圾分類我先行”中，教師充分挖掘萱萱（化名）在藝術(shù)領(lǐng)域的智能強(qiáng)項(xiàng)，幫助其建立成功經(jīng)驗(yàn)和自信心，從而再將藝術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)帶到社會交往這一智能弱項(xiàng)中。在這個(gè)過程中，不僅萱萱（化名）藝術(shù)領(lǐng)域優(yōu)勢智能進(jìn)一步得到了鍛煉和提高，同時(shí)也彌補(bǔ)了社會領(lǐng)域中能力發(fā)展的不足和偏差，實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶弱、以優(yōu)促優(yōu)”，促進(jìn)其在不同領(lǐng)域中多種能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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