運用戲劇教育激發(fā)兒童寫作潛能

楊韶

摘 要：小學語文寫作是當下兒童和教師共存的社會壓力，將教育戲劇融入習作課堂，有助于學生連接生活、強化體驗、激發(fā)想象，并選擇合適的語言將其細膩地表達出來，為當下習作課堂提供思路和啟示。

關(guān)鍵詞：教學戲劇 小學語文 寫作能力

一、小學語文習作課的困境與原因

習作教學一直是大多語文教師很頭疼的一件事，也是很多學生望而生畏的事情。習作方法很多都是老生常談，學生習作時感到無話可說，作文缺乏新意，不夠具體生動……

很多時候，我們都把問題的原因歸結(jié)于學生的閱讀積累不夠，誠然，這是一方面原因，可是為什么積累了五年甚至六年的孩子寫出的作文依舊空洞乏味？歸根究底，作文是我手寫我“心”，是每一個個體對客觀世界的主觀反映。然而很多人在這個物質(zhì)極大豐富、信息大爆炸的時代，心靈反而變得冷漠與遲鈍。孩子的生活經(jīng)驗更如蜻蜓點水，認知變得世俗、浮淺，自然不好寫出具體生動的文章，更不要說立意和思想。歸根究底，學生缺少的不是生活經(jīng)驗和詞匯，而是生活細節(jié)的忽視與自我體驗的弱化。

二、創(chuàng)造性教育戲劇的優(yōu)勢

教育戲劇是指在教育中所采用的帶有戲劇與劇場性質(zhì)的教學方法與教育模式。一言以蔽，教育戲劇就是以教育而非演出為主要目的的戲劇，是作為教育手段的戲劇。常被稱為 DIE/TIE 或 Creative Drama。

教育戲劇的產(chǎn)生和迅速發(fā)展恰恰是順應了這個時代的要求，在人們頻繁使用手機、電腦、各種網(wǎng)絡(luò)媒介，面對面的溝通越來越少時，教育戲劇卻可以不需要燈光，沒有音響等舞臺效果，隨時隨地讓學生扮演各種戲劇角色，在“真實的幻覺”演繹人生百態(tài)，感受自由的生命體驗，在表演中連接生活，思考問題，覺察自我情感，激發(fā)想象，并選擇合適的語言將其細膩地表達出來，這不正是習作所需要的素材嗎？

三、教育戲劇在習作課程中的實施路徑

對于強化自我體驗，注重細致觀察教育戲劇的策略有很多，筆者在綜合多位專家學者觀點的基礎(chǔ)上歸納了幾種常見的運用方法，以期為習作課堂提供了思路和啟示。

1.暖身游戲：打開思路

對于傳統(tǒng)課堂中抱臂坐端的孩子，他的身體連同思想都是被束縛的。暖身活動是每一次的戲劇課開始前的必備環(huán)節(jié)。目的是通過由易到難的游戲，集中學生注意力，打開身體，從肢體動作的探索游戲開始變成合作與創(chuàng)作，例如通過“反指令”游戲，老師說走，學生靜止，老師說停，學生原地踏步，孩子們的注意力會異常集中。也可以根據(jù)習作主題設(shè)計“身體拼圖”游戲，從靜態(tài)的物體到動態(tài)的場景，你會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂打開方式，孩子們身心的放松，思維開始變得活躍。

2.創(chuàng)設(shè)情景：激活自我體驗

在模擬過程中經(jīng)歷生活，體驗社會與生活環(huán)境，覺察內(nèi)心世界，認識自我和體驗自我。

例如在引導孩子們寫“恐懼”“害怕”等心理感覺時，面對這種抽象的心理，很多孩子無從下手。可以通過虛擬情景引導兒童察覺自身，看到一只小兔子，你會如何去做？你的身體處于什么樣的狀態(tài)？你的表情是什么樣子的？再走再停，看到同學呢？再走再停，突然看到一個面相丑陋的巨人，脖子的感受？眼睛的感受？整個身體的感受？引導學生把自己物化，學會具體表達。有的學生說：“我覺得自己是一棵樹，好像忽然卡到那里了?！庇袀€女生說：“好像一根橡皮筋緊繃著?！眰€性化表達就這樣產(chǎn)生了。

3.構(gòu)建場景：讓畫面更生動

調(diào)動形象思維，構(gòu)建場景所存在的物品。在這樣一個過程中，普通的物件被賦予了意義和價值，也讓學生在安全的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)并探索那些沉睡在內(nèi)心的想法，這種自由實踐將會激發(fā)學生旺盛的創(chuàng)造欲望。

在平時的寫作中場景的描寫總是干巴巴的，比如一個悠閑的午后時光，很多孩子不約而同想到了在陽臺曬著太陽聽音樂，或看書，畫面到此為止。通過小組合作的場景的構(gòu)建，畫面變得細膩而真實，用什么樣的杯子喝水？紙杯或玻璃杯哪個才能體現(xiàn)悠閑？什么樣的姿勢更悠閑？聽什么樣的歌才感覺悠閑？

4.慢動作的默劇：文字也可以演給讀者

就如活動名稱建議的，這個活動應該在進行的時候保持緩慢而謹慎的態(tài)度即我們平常說的慢動作。很多孩子看外語動畫片，雖然語言不通，但該笑的時候他也笑。因為之所以稱為動畫片是因為動作多，語言少。慢動作的默劇就是幫助學生通過動作表達感情。一次關(guān)于“童年”主題的習作課，一個小組通過表演呈現(xiàn)出這樣的畫面：拿起一根甘蔗，用力咬一口，咀嚼，吮吸，一股甘甜清涼的汁液順著舌尖直達心底，這就是童年的味道。

四、教育戲劇融入習作課的建議

1. 合理把握習作與表演的關(guān)系

教育戲劇通過運用戲劇技巧在小學語文習作教學過程中發(fā)揮功能，它強調(diào)學生全員參與 、親身體驗、提高學生的表達能力、覺察能力、想象能力、創(chuàng)造能力等。戲劇活動只是語文教學的一種手段，課堂的教學時間寶貴，因此課前設(shè)計顯得非常重要，根據(jù)不同的寫作目的選擇合適的戲劇策略作用于習作教學，在精而不再多。

2.課堂依舊以目標為導向

運用教育戲劇策略的習作課，課堂氛圍都比較輕松活潑，學生的學習熱情高漲，躍躍欲試表達自己的新奇感受，但是教師應該把握課堂節(jié)奏，不能忽視教學目標的完成，否則這就是一次無意義教學。教學評價以教學目標是否達成為根本標準。

每個兒童都有表達自己想法的愿望，每個兒童都是天生的作文高手。教師應該重視激發(fā)小學生表達的欲望，教育戲劇有利于激發(fā)學生潛在的寫作能力，它為學生創(chuàng)造了一個鮮活的寫作場景，從而實現(xiàn)戲劇場景、內(nèi)心感受與書面文字的相互轉(zhuǎn)化。在大力推動“以學習者為中心”的教學模式改革的新時期，更應該讓戲劇走進課堂，啟發(fā)學生的大腦思維，讓他們通過戲劇表演得出體驗性的、有意義的寫作訓練，那么在學生的大腦中就形成寫作內(nèi)容與寫作技巧的有機結(jié)合。

參考文獻

[1]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學原理與實作[M].上海：上海書店出版社，2011.

[2]楊鴻雁.基于教育戲劇的初中英語寫作教學模式探析[J].遵義師范學院學報，2017，（4）：126-129.

[3]楊清璇.應用戲劇教學法，提升學生寫作能力[J].小學教學參考，2019，（1）：75-76.

[4]楊甜甜.教育戲劇在小學語文閱讀教學中的運用研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.