微課教學的優(yōu)勢及其有效推廣

張宇

摘 要：在教育信息化的發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的教育業(yè)態(tài)。由此，多種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式被應用于高中英語課堂教學中，微課就是其中之一。微課教學以微視頻、微課件等為載體，以建構主義理論為指導，堅持學生對知識、能力、思維的自我建構，能夠多元化呈現(xiàn)知識，對提高高中英語教學質量有重要作用。文章通過傳統(tǒng)教學與微課教學的對比，闡述了后者的優(yōu)勢，并討論了在高中英語教學中推廣微課的困難，提出了有效推廣的幾點策略，以供參考。

關鍵詞：高中英語 微課教學 有效推廣

隨著教育改革的逐步推進，高中英語教學目標發(fā)生了巨大變化。新課標要求培養(yǎng)有扎實英語知識基礎、較強聽說讀寫能力，具備跨文化交際意識、文化自信的學生，但從當前高中英語教學來看，實際教學效果距離達成這一目標要求還有很長一段路。微課教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展下的新型教學模式，能夠為達成新課標的英語教學目標要求創(chuàng)造良好條件。然而，微信教學在高中英語教學中的推廣卻存在一定困難。對于高中英語教師而言，應當認識到微課教學對英語教學的重要性，明確微課推廣中的困難，基于對微課教學優(yōu)勢的充分把握，采取合理措施進行微課的有效推廣，從而推動英語教學質量的有效提升。

一、微課教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學相比，微課教學在理念、方法、手段等方面具有明顯優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學理念下，課堂是師本位的課堂。由于教學是單向輸出式的，學生總處于淺層學習狀態(tài)，雖然能簡單理解詞匯和語法，但對其掌握是片面的，英語語言能力并未得到明顯發(fā)展。而微課堅持建構主義理論，強調知識的習得經(jīng)歷自我建構的過程，重視學生自主性的體現(xiàn)。學生在微課視頻、學習任務單的支持下進行自主學習，并通過信息化平臺獲得教師的有效指導。由于視頻具有可反復觀看的特點，學生針對自己不懂、易錯的知識點，可以利用視頻進行重復學習，實現(xiàn)知識思維的自我建構。另外，傳統(tǒng)教學模式下，教師難以全面把握學生的學習信息，這就給課堂教學的優(yōu)化帶來了困難。微課教學利用大數(shù)據(jù)技術的學習分析功能，通過對學生學習情況的有效分析，幫助教師定位學生的薄弱點，從而實現(xiàn)針對性教學。同時，微視頻、網(wǎng)絡教學平臺等應用，給學生營造了智慧的學習環(huán)境，也有效促進了師生的雙向互動，推動英語教學效能的提升。而教師也真正將注意力集中在學生身上，為學生提供英語學習上的幫助。

二、在高中英語教學中推廣微課教學的困難

1.學生自我約束不足

高中學生雖然具備一定的自主學習能力，但自我約束不足。由于利用微視頻、學習任務單的自主學習是學生在課前完成的，缺少教師的引導和督促，他們容易產生消極的學習心態(tài)，甚至是忽略這一學習過程，這就給微課在高中英語教學中的推廣帶來了困難。對此，教師有必要通過豐富微課內容、拓展微課形式等刺激學生興趣的手段來強化學生的學習自主性。

2.教師缺乏信息素養(yǎng)

微課教學是以計算機網(wǎng)絡技術為基礎的，開展微課教學，需要教師具備較強的信息素養(yǎng)。既要熟悉網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡新媒體等網(wǎng)絡環(huán)境，又要明確教學軟件的應用功能，掌握網(wǎng)絡教研、網(wǎng)絡授課備課的有效方法。但當前高中英語教師很多都是有豐富教學經(jīng)驗的老教師，其信息素養(yǎng)有待提升，而新引入的青年教師教學實踐經(jīng)驗少，把控微課教學課堂的能力有限。因此，開展并推廣微課教學，教師有必要從內外兩方面入手，通過積極參與微課教研活動、加強自我學習等方式提升自身信息素養(yǎng)。

三、高中英語教學中微課教學的有效推廣

1.把握微課設計原則

要在高中英語教學中實現(xiàn)微課的有效推廣，教師應當注重微課的合理設計，并把握其設計原則，以增強微課為學生的吸引力。筆者通過查閱相關文獻資料，結合自身教學經(jīng)驗，總結出以下幾點設計原則：第一，中心性原則，堅持以學生為中心，充分考慮學生的英語學習動機及其當前的英語學習情況，基于此進行微課設計，做到有用、有趣。當學生對微課產生興趣時，他們的學習主動性就會有所增強，從而推動微課在高中英語教學中的推廣。第二，針對性原則，針對某個知識或教學環(huán)節(jié)進行設計，突出英語知識的重難點，強調學生語用能力的發(fā)展。第三，交互性原則，通過圖片、動畫、英語影視資源等豐富微課內容，同時設置適當?shù)膯栴}以促進學生思考，構建師生雙向交流的互動環(huán)境，以促進學生主動學習。

2.合理選擇微課內容

微課內容的合理選擇直接影響微課教學的推廣，關系到實際教學質量的提升。高中英語知識體系龐大，瑣碎知識點多，并不是所有的內容都適用于微課教學，這就需要教師對其進行合理選擇。微課內容優(yōu)選詞匯、語法、口語表達、寫作等重難點，可幫助學生提高英語的語用能力，并鞏固英語基礎。在微課的設計中，教師先系統(tǒng)歸納英語知識，并將其中的重難點梳理出來，再根據(jù)教學需要與課程類型來安排微課流程。比如強調句、虛擬語氣等語法新授課中，由于語法所涉及的規(guī)則較多，學生對其應用語境的理解及應用存在困難。那么，在此設計中，教師可以用圖片、動畫等來呈現(xiàn)語法的不同應用語境，以教材文本所呈現(xiàn)的語境為基礎，來引導學生學習語法知識，再對其進行拓展，強調語法規(guī)則的實際應用，從而使學生真正掌握語法知識。教學流程的安排如下：語法英語語境創(chuàng)設——語法知識趣味講解——應用練習——問題思考。

3.編寫優(yōu)質微課教案

微課教案是對課堂教學的指引，對教學質量的提升有重要的影響作用。因此，微課教案的編寫不容忽視。在教案的編寫過程中，教師應當注意對教學目的、重難點、學習方法、學習評價等要素的有序安排，同時對學生學情進行深入分析，為課堂教學的順利開展提供有用的信息支持。值得注意的是，微課主要呈現(xiàn)某一重要知識點或者是某一課堂教學環(huán)節(jié)，所以微課教案的設計也要保持內容的精簡。以“Animals?in?danger”為例，這一模塊的Unit 1中，學生主要學習動詞不定式的用法，以及提出意見或建議的寫作方法。微課教案的編寫如下：

（1）教學目標

知識目標：學習in danger、be interested in、take away、on earth 、in peace、in order to等重點詞匯，了解動詞不定式，并掌握它們的用法。

能力目標：理解有關瀕危動物的對話，并能用英語表述自己的意見與建議。

情感目標：明確保護動物與自然生態(tài)環(huán)境的重要性。

（2）教學重難點

重點：動詞不定式及重要短語。

難點：意見或建議的英語表達。

（3）教學過程

Step1：學生自主學習新詞匯，并閱讀教材文本，總結重點詞匯，并回答“哪些動物瀕臨滅絕？”“為什么還有很多動物沒有安全的生活區(qū)？”“我們應當怎樣保護瀕危動物？”等問題。

Step2：教師引導學生簡單理解文本內容，學生找出文中有動詞不定式的句子，通過句子仿寫、綜合應用等多種方法明確其語法規(guī)則，并對be interested in等詞匯的用法進行深入學習。

Step3：教師拓展教學內容，將其與高考進行鏈接，幫助學生了解更多的詞匯、語法應用語境，明確高考考察重點。

Step4：學生應用所學知識編寫關于保護瀕危動物的對話。

4.制作微課應用視頻

微視頻是微課的載體，教師主要應用微視頻來開展微課教學。對于微課視頻的制作，筆者認為應當重點關注視頻內容的設置與問題的設計，以及視頻與學習任務單的匹配。內容的設置可分為三部分：第一部分為學習導入，對英語知識進行簡單地講解，不必過于深入，給課堂教學留有余地;第二部分為知識應用，呈現(xiàn)多種不同的應用情況，強調學生語用能力的提升;第三部分為問題思考，學生回顧所學知識，并回答相應的問題。必要時，引入英語影視資源。問題設計綜合考慮教材文本內容、重點詞匯和語法知識等，注重學生的最近發(fā)展區(qū)。例如，對于if引導的非真實條件句這一語法知識，在問題的設計上，可以先針對教材文本中出現(xiàn)的句子進行提問，再由學生通過相似句子的對比分析，總結出語法知識，然后圍繞語法知識設計層次性的問題，以實現(xiàn)從淺入深的學習。至于視頻與學習任務單的匹配，則是視頻中出現(xiàn)的問題在學習任務單中出現(xiàn)，同時任務單上設計視頻學習評價模塊，由學生對自己的學習情況進行自我評價，并將其反饋給教師，便于教師優(yōu)化課堂教學。

5.構建微課應用環(huán)境

無論是微課內容的選擇、教案的設計，還是視頻的制作，都是為微課在高中英語教學中的應用而服務的。對于教師，要實現(xiàn)微課教學的有效推廣，有必要構建微課應用環(huán)境，以發(fā)揮微課優(yōu)勢促進教學質量的提升。以“Music”為例，在Unit 1正式教學前，將微課視頻及學習任務單發(fā)送給學生，由他們進行課前的自主學習，教師根據(jù)學習反饋情況調整課堂教學策略。課堂上，教師播放微課視頻，學生以小組為單位進行合作學習，同時圍繞文本所出現(xiàn)的詞匯、語法等做拓展練習，并在教師的幫助下完成知識、能力的自我建構。課后，教師針對重難點再次制作微視頻，將其發(fā)送至班級群或網(wǎng)絡教學平臺中，由學生進行課后的學習與鞏固。

結語

微課教學和傳統(tǒng)教學相比具有明顯優(yōu)勢，但在高中英語教學中推廣該模式卻存在學生自我約束不足、教師缺乏信息素養(yǎng)等困境。筆者認為，對于高中英語教師而言，應當深刻把握微課教學優(yōu)勢，同時提升自身的信息素養(yǎng)與教學能力，通過有效的微課設計強調微課在英語教學中的應用，凸顯學生學習自主性，從而推動課堂教學效能的提升。

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