讓位課堂精彩生成

鄭紅燕 陳仿

摘 要：在新課改的背景下，教學模式日漸多樣化，但學習效率仍然存在差異。本文通過：大膽嘗試，歸還課堂;返璞歸真;遷移教學，寓教于樂;讓位課堂，精彩生成;的實際教學來踐行高效課堂的改變。

關鍵詞：新課改 高效課堂 踐行

一、新課改背景下的改變

在新課改的背景下，教師和學生的身份有了新的變化，教師從“課堂主體”變?yōu)榱恕耙龑д摺?，而學生從被灌輸?shù)摹笆章犉鳌背闪恕皩W習的主人”，那么一個重要的問題就隨之而來——在這樣的改變下，我們如何改變改變課堂教學方式提高課堂教學效率？而我用了實際的教學來踐行了這樣的改變。

二、大膽嘗試，歸還課堂

《美麗的丹頂鶴》用時四節(jié)課完成，大膽嘗試，將課堂還給孩子。用“尋美”導入，這篇課文主要有兩美：一是鶴美，二是語言美，這一課將圍繞這兩點展開。

出示課件丹頂鶴飛入，問它是誰？讓孩子說說感受，大家都非常激動，齊聲說：丹頂鶴。然后出示課題，學生齊讀課題，進入課文。讓孩子自由讀文，“不動筆墨不讀書”標注自然段落，畫出讀不準的字音。跟錄音一起讀，孩子一下就一改往日的唱讀，美美地讀了起來，有些孩子還特別投入地咬文嚼字地讀著，那神情是之前沒有過的，立馬投入了進去。

三、返璞歸真

刪去華麗不實的語言和設計，質疑：你們讀懂了什么，獲得了哪些信息？“我找到了丹頂鶴遷徙的時間”小悅首先說。我又問“什么是快要到了”，責成說“就是還沒到，接近了”羽涵說“遷徙的出發(fā)地是遙遠的北方”，孟林說“他們是一起遷徙的”，“你從哪兒看出來的？”“書上說一群群”……“你會用它們嗎？”“一座座山、一輛輛小汽車、一張張桌子……”這種課堂生成太可貴了，一個孩子提了問題，老師稍加引導，再還話語權給孩子，立馬就會有頭腦風暴出現(xiàn)，孩子受到啟發(fā)，就會思維敏捷起來。

四、遷移教學，寓教于樂

我問“丹頂鶴飛得太高了，我看不清它的樣子，誰可以結合圖來說一說？”“它很美”“能具體說說嗎？”“它全身潔白的羽毛很干凈”“它的特點是脖子和翅膀邊兒是黑的”“頭頂還有一塊紅色的”“丹頂鶴如此有特色，書上這么一寫，我馬上就知道了它是誰？誰能這樣說說某個人或動物，我們一下就能知道?！睂毘苏f“他胖胖的，穿著一件棉襖，胸部以下是綠色，胸部以上和袖子都是黑色的”，孩子馬上猜到是俊哲，我就說了“因為他就在我們身邊我們能知道，可是你如果說給不是我們班的人聽他還是不知道是誰？”，宇軒立馬補充“他還是我們班語文課代表，特別愛笑”，“強調了人物的身份，很好”，孟林說“我能說一個大家都知道的，鼻子特別大，圓圓的，還通紅通紅的，嘴巴涂的像香腸”，孩子們被逗樂了，幾乎毫不猶豫地脫口而出“小丑”，大家哈哈大笑，課堂氛圍一下熱鬧起來。孩子還想回答，恰到好處地在此讓他們把自己還想說的留在“親子閱讀本”上，將來都是珍貴的記憶。

五、讓位課堂，精彩生成

孩子問“嵌著什么意思？”宇軒說“我可以用換詞法理解，戴著”，“可以，請看圖”用圖片解釋孩子很快就明白原來和戴著原本不是一體，是在表面裝飾了一樣東西。有了前面的鋪墊，碰到“鮮紅鮮紅”孩子敏感度高了“嫩綠嫩綠、金黃金黃……”孩子積極性可高了。“……而……卻……誰能用它說句話？”寶乘說“草莓的外衣鮮紅鮮紅的，一口咬開里面卻是白色的?！?/p>

第三自然段“什么是逗人喜愛？”錦洋說“就是它很美，別人一看到它就會不自覺地喜歡上它，我還可以給它換個詞惹人喜愛”，“你很聰慧，真是逗人喜愛?！薄澳沁@段告訴我們什么？”“丹頂鶴逗人喜愛的原因?！薄澳隳芙Y合書上的語言具體說說喜愛它的原因嗎？”錫航說：“它們身材好，很時髦?！薄澳銖哪目闯鰜淼?，為什么這么說？”“因為它腿長，脖子長，嘴巴也長，現(xiàn)在的美女都是這樣的”全班同學被逗笑了，“你真是一個活學活用的孩子，立馬就能聯(lián)系實際生活中的人物，細心觀察生活給你帶來了不少的知識。那你能用這樣的寫法說說別的動物或人嗎？”皓哲說“長頸鹿腿長，脖子長，而耳朵和腳卻很小”，“觀察可真仔細，而且善于思考，并且用上了我們前面學過的句型，活學活用”。用圖片直觀展示“引吭高歌、展翅飛翔、高雅”孩子就能理解“引吭高歌就是伸長脖子對著天空大聲唱歌，因為它想讓全世界都聽見它動聽的嗓音”，厚煬說：“丹頂鶴展翅飛翔像一位仙女一樣，像一個潔白的天使一般，還像麻雀?！绷ⅠR受到俊哲為首的全班同學的圍攻“麻雀怎么能和丹頂鶴比呢！丹頂鶴那么高雅！”借勢問“什么是高雅？”“就是優(yōu)美優(yōu)雅的意思?！必煶烧f：“丹頂鶴的動作是緩慢的姿態(tài)優(yōu)美的，麻雀都是快速地撲楞著翅膀。”“那他們還會做些什么呢？”“他們會跳芭蕾舞，會在一起說悄悄話，會一起捕魚吃，會在河邊梳洗自己的羽毛?！庇泻⒆訂枺骸奥冒槭鞘裁匆馑?？”我還沒張口，孩子就站起來說：“伙伴，陪伴，好朋友?！庇袀€孩子說：“應該是旅行的伙伴”就這樣他們自己提出問題自己解決了。配樂播放丹頂鶴的美圖，“你的感受是什么？”錫航說：“我看著看著圖片，覺得自己仿佛就是一只美麗的丹頂鶴，我就在水邊對著水梳洗打扮，在跳著優(yōu)美的舞蹈。”俊哲說：“看了圖片。我覺得今晚我的夢里都會是這些美麗的丹頂鶴了?！北x說：“圖片看完了，我感覺我腦海里還都是丹頂鶴?！毙蕾p視頻鶴飛翔無聲，讓孩子再一次直觀感受鶴的“高雅”。“老師，原來丹頂鶴這么優(yōu)雅呀，連飛翔都如此動人，如果是烏鴉肯定會發(fā)出‘呱呱的噪音?！敝链撕⒆觽儚氐琢私饬塌Q的優(yōu)雅。

教授第四自然段“第二故鄉(xiāng)”“故鄉(xiāng)就是……”“家長，老家”“為什么說第二故鄉(xiāng)呢？”“它們的第一故鄉(xiāng)在遙遠的北方，他們在第二故鄉(xiāng)過冬，春天又飛回去了”家榮問：“春天又要飛回來，就待在這過冬不行嗎？為什么要遷徙這么麻煩??？飛來飛去這么遠？”孟林聽完就舉手：“如果不遷徙，它冬天會凍死的。”后又補充說：“冬天北方太寒冷了，河面會結冰，它的嘴巴不夠長，穿不過冰層，吃不到魚它會餓死的?！薄懊狭质莻€很有自己想法的孩子，善于思考，進步很大?！弊有绬枺骸袄蠋煟裁词侨宄扇?？”永澤立刻舉手：“他們都是很多只在一起的，成群結隊的?！毙裾f“老師我可以給無憂無慮換個詞自由自在”，孩子的閃光點在這一刻閃耀無比，讓老師成為一個為他們喝彩的人。