基于全國職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式探索

劉明 李艷 郭桂英

摘? 要 以2019年第十二屆全國職業(yè)院校技能大賽中的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項為例，論述創(chuàng)客工作室的構(gòu)建流程，旨在通過創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式的探索，豐富創(chuàng)客工作室構(gòu)建的研究內(nèi)容，真正為職業(yè)院校學生參加技能大賽提供良好的備賽和學習環(huán)境，促進創(chuàng)客教育在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展，提高全社會的創(chuàng)新水平。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;技能大賽;創(chuàng)客工作室;創(chuàng)新能力;項目式學習

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）02-0131-03

1 引言

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，在祖國大地上形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。黨的十九大報告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！盵1]創(chuàng)新已經(jīng)得到國家的高度重視，在國家戰(zhàn)略的引領(lǐng)和相關(guān)政策的支持下，創(chuàng)客運動猶如雨后春筍般在我國迅速發(fā)展，創(chuàng)客群體不斷擴大，從精英創(chuàng)造到大眾創(chuàng)造，人人皆是創(chuàng)客。創(chuàng)客空間的種類和數(shù)量也與日俱增，教育技術(shù)學領(lǐng)域的學者對創(chuàng)客空間的模型和建設(shè)路徑研究較為豐富。

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)[2]。2019年5—6月，天津成功舉辦第十二屆全國職業(yè)院校技能大賽;2019年5月6—12日，在天津舉辦2019年職業(yè)教育活動周，舉辦首屆“魯班工坊”與產(chǎn)教融合國際論壇、“脫貧攻堅·職教扶貧”工作紀實展等活動。天津作為大賽的主賽區(qū)，深化落實全國教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》新要求，充分發(fā)揮國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)的引領(lǐng)作用，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、推動動能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級作出更大貢獻。一方面，職業(yè)院校作為我國教育體系中的重要組成部分，其現(xiàn)代化的速度和質(zhì)量關(guān)乎國家的百年大計;另一方面，職業(yè)院校的學生具備一定的動手能力，有一定的實踐經(jīng)驗，同時，職業(yè)院校在促進產(chǎn)教融合、提高學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著特殊作用。因此，在職業(yè)院校開展創(chuàng)客教育是刻不容緩的舉措，同時，職業(yè)院校也具備得天獨厚的優(yōu)勢。

2 全國職業(yè)院校技能大賽對創(chuàng)客工作室構(gòu)建的指導(dǎo)意義

全國職業(yè)院校技能大賽是依據(jù)國家技能標準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營的工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動，是國家級職業(yè)院校技能賽事[3]。從2019年全國職業(yè)院校技能大賽實施方案來看，幾乎所有賽項都要求學生具備動手操作的能力，其中有九項（八項為團體賽，一項為個人賽）賽項對學生的創(chuàng)新能力提出明確要求。大賽對參賽學生的能力要求，在一定程度上指明了職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方向，進一步促進了創(chuàng)客教育在職業(yè)院校的發(fā)展，促進了職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

全國各職業(yè)院校在大賽的促進下，紛紛嘗試不同的發(fā)展方向和路線，為學校和學生的發(fā)展找到新的出口，一種新型的創(chuàng)客空間——創(chuàng)客工作室在職業(yè)院校迅速興起。對學生而言，學生在準備大賽過程中積累了豐富的項目式學習的經(jīng)驗，提高了各項能力，激發(fā)了創(chuàng)客潛質(zhì)。基于大賽構(gòu)建創(chuàng)客工作室，明確了職業(yè)院校創(chuàng)客工作室的發(fā)展方向，它作為一種新的學習空間，為備戰(zhàn)大賽集合了軟、硬件資源，創(chuàng)造了參賽師生自主學習和合作學習以及交流共享的環(huán)境，提供了創(chuàng)新創(chuàng)造的服務(wù)，為比賽取得良好成績提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ);豐富了職業(yè)院校創(chuàng)新教育的發(fā)展形式，創(chuàng)客工作室可以作為學生的第二課堂，在這里尊重學生的想法，引導(dǎo)學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對職業(yè)院校創(chuàng)新教育的發(fā)展具有重要意義;提高了學生的項目式學習能力以及創(chuàng)新能力，有利于學生今后的發(fā)展，對培養(yǎng)創(chuàng)客意義重大。

綜上所述，大賽對職業(yè)院校創(chuàng)客工作室的構(gòu)建具有較強的指導(dǎo)意義。

3 基于全國職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式

筆者在《基于全國職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室模型設(shè)計》一文中設(shè)計了基于技能大賽的創(chuàng)客工作室構(gòu)建的“3-4-5模型”，模型內(nèi)容具體為：三個主體，即參賽學生、參賽指導(dǎo)教師、輔助人員;四類分區(qū)（一室三區(qū)結(jié)構(gòu)），即實操室、自習區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū);五大功能，即備賽功能、教育功能、服務(wù)功能、社會功能、引領(lǐng)功能[4]。在此基礎(chǔ)上，本文繼續(xù)對工作室構(gòu)建模型進行研究，探索出基于技能大賽的創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式，采用“分析—實施—評價”三步走戰(zhàn)略進行創(chuàng)客工作室的構(gòu)建，如圖1所示。并具體以2019年全國職業(yè)院校技能大賽中的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項為例，進行創(chuàng)客工作室的設(shè)計和構(gòu)建。

在構(gòu)建分析階段，確定大賽項目以及根據(jù)比賽要求確定人員構(gòu)成;在構(gòu)建實施階段，經(jīng)過前期分析，對創(chuàng)客工作室的基本信息有了初步了解，進行物理空間的選擇和劃分以及設(shè)備的購置和配備，以滿足參賽師生的需求;在構(gòu)建評價階段，主要是對所構(gòu)建的創(chuàng)客工作室的功能進行判定，看其是否實現(xiàn)了所需功能。接下來，本文將對創(chuàng)客工作室的構(gòu)建模式進行詳細論述。

構(gòu)建分析

1）確定大賽的類別。本文選擇以2019年全國職業(yè)院校技能大賽高職學生組裝備制造類中的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項為例，設(shè)計創(chuàng)客工作室。本賽項要求參賽選手利用三維掃描儀掃描獲得給定復(fù)雜曲面的“實樣”點云后，進行三維逆向建模和數(shù)字模型創(chuàng)新再設(shè)計，完成檢測報告，通過數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)，采用數(shù)控加工機床將“創(chuàng)新產(chǎn)品”加工出來，再進行“創(chuàng)新產(chǎn)品”裝配驗證，實現(xiàn)從“實樣”到“創(chuàng)新產(chǎn)品”的產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新過程[5]。根據(jù)賽項要求，需要為參賽師生提供學習環(huán)境和加工創(chuàng)造環(huán)境，首先明確所構(gòu)建的創(chuàng)客工作室需要具備理論學習和實踐創(chuàng)新的功能。

2）確定人員。根據(jù)比賽要求，每隊兩名選手，不得跨校組隊，同一學校參賽隊不超過一支，每隊限報兩名指導(dǎo)教師。因此，構(gòu)建的創(chuàng)客工作室的人員由兩名參賽學生、兩名指導(dǎo)教師以及兩名輔助人員構(gòu)成。

①參賽學生作為參賽的主體人員，應(yīng)當具備一定的三維建模和使用數(shù)控加工機床的興趣和經(jīng)驗，具備自主學習能力和合作學習能力能夠動手解決問題，在前人的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新。

②參賽指導(dǎo)教師作為參賽的指導(dǎo)人員，在比賽的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此應(yīng)當具備豐富的專業(yè)知識和比賽經(jīng)驗，引導(dǎo)學生有針對性地進行學習，幫助學生解決問題。

③創(chuàng)客工作室的輔助人員分為管理員和維修員，負責創(chuàng)客工作室的管理和維護。其中，管理員具備管理能力和處置緊急情況的能力;維修員具備設(shè)備維修的能力，能夠保障設(shè)備的正常使用。

根據(jù)創(chuàng)客工作室中的人員構(gòu)成，還可以確定基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量。

構(gòu)建實施

1）物理空間的選擇和劃分。參照之前研究成果中所述創(chuàng)客工作室“一室三區(qū)”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)比賽要求，將基于工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造比賽的創(chuàng)客工作室設(shè)計為一個數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學習空間，圖2為其內(nèi)部詳細設(shè)計平面圖。

圖2-a為“一室”，即產(chǎn)品制造實操室，為了更好地規(guī)劃和管理，將其分為四個工作區(qū)，分別為工具區(qū)、材料區(qū)、小型設(shè)備區(qū)和加工制造區(qū)。其中，工具區(qū)的設(shè)備包括用于加工制造的小工具和設(shè)備維修工具等;材料區(qū)包括建模材料、若干模型和其他材料等;小型設(shè)備區(qū)包括三維掃描儀、打印機、3D打印機、計算機等;加工制造區(qū)主要是數(shù)控加工機床。

圖2-b為“三區(qū)”，即自習區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)。

自習區(qū)相對于討論區(qū)和展示區(qū)是相互獨立的，具有明顯的分界線，這樣設(shè)計的目的是為保證參賽師生可以擁有一個自主學習和思考的空間，在討論區(qū)和展示區(qū)之間沒有明顯的界線。這樣設(shè)計的原因在于使參觀者能夠方便地參與討論，就自己的參觀體驗與分享者進行交流，提出自己的見解，為分享者提出合理化建議，更加體現(xiàn)創(chuàng)客工作室的開放性和共享性。自習區(qū)劃分為四個格子間，每個格子間都配備了計算機（每臺計算機都安裝了所需的應(yīng)用軟件）、一臺共享打印機和比賽相關(guān)的資料。

討論區(qū)放置了電子白板、圓形討論桌和若干椅子、茶水臺以及裝飾物，電子白板可以供師生討論和教師教學時使用。討論區(qū)在一定意義上承擔了師生共同學習的功能。

展示區(qū)放置了兩個展示架，用于展示圖紙和實物，圖紙和實物是相對應(yīng)而放置的，便于參觀者了解和學習。同時，展示區(qū)還有一個意見臺，參觀者可以將自己的想法和意見記錄下來。

2）設(shè)備的購置和配備。在設(shè)備的購置和配備階段，所要做的工作流程如圖3所示。在設(shè)計好創(chuàng)客工作室的內(nèi)部布局，明確要準備的設(shè)備和材料后，接下來要做的就是設(shè)備的購置和配備。首先要制訂一個詳細的購置計劃并報有關(guān)部門審批，在獲得批準后，對設(shè)備的各項性能做充分的市場調(diào)研，根據(jù)比賽要求，選擇一款性價比最優(yōu)的設(shè)備進行購置，最后將設(shè)備安裝并投入使用。

構(gòu)建評價? 根據(jù)本案例的設(shè)計構(gòu)建基于裝備制造類的創(chuàng)客工作室，基本實現(xiàn)前文所提出的五大功能。

1）創(chuàng)客工作室為參賽師生提供了一個良好的備賽環(huán)境，為在大賽中取得優(yōu)異的成績提供了良好的學習空間和創(chuàng)造空間。

2）創(chuàng)客工作室提供了教師教和學生學的環(huán)境和設(shè)施，具有一定的教育功能;同時，在創(chuàng)客工作室中師生進行創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3）創(chuàng)客工作室隨時對備賽師生開放，服務(wù)師生，服務(wù)大賽，同時為學校的創(chuàng)新教育及裝備制造類專業(yè)的發(fā)展提供了具備重要參考意義的典型案例，服務(wù)了學校。

4）基于創(chuàng)客工作室培養(yǎng)的參賽學生，具有較高的專業(yè)水平和豐富的項目經(jīng)驗，能夠進一步促進產(chǎn)教融合，促進校企合作，步入工作崗位后能憑借自己的知識和能力造福社會。

5）創(chuàng)客工作室的成功構(gòu)建對社會的發(fā)展具有重要作用，作為一種新的學習空間，為創(chuàng)客教育在全社會的發(fā)展提供了新的思路，引領(lǐng)了創(chuàng)客教育的發(fā)展，提高了我國的創(chuàng)新能力，促進“中國智造”的快速發(fā)展。

綜上所述，本文所設(shè)計的創(chuàng)客工作室對參賽師生、參賽學校、社會乃至整個國家的創(chuàng)新教育的發(fā)展都具有重要意義。

4 結(jié)語

在全國職業(yè)院校技能大賽的指導(dǎo)下所構(gòu)建的創(chuàng)客工作室對備戰(zhàn)大賽具有重要意義。目前，學術(shù)界在這方面的研究還有所欠缺，關(guān)于創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式的研究比較少。本文基于筆者之前在《基于全國職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室模型設(shè)計》一文中的模型研究成果[4]，繼續(xù)對創(chuàng)客工作室的構(gòu)建模式進行探索，使研究具備一定的連續(xù)性和繼承性。以2019年全國職業(yè)院校技能大賽高職學生組裝備制造大類中的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造賽項為例，設(shè)計創(chuàng)客工作室，為創(chuàng)客工作室的構(gòu)建提供了可供參考的案例。

本研究對職業(yè)院校構(gòu)建基于大賽的創(chuàng)客工作室有一定的參考意義和價值，為職業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)客工作室提供了參考。由于案例設(shè)計有較強的針對性，因此對創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式的廣泛普適性有待考證。同時，相關(guān)實施案例較少。明晰了本研究的不足之處，今后的研究方向才會更加明確，接下來筆者將就本文研究的不足繼續(xù)探索，不斷彌補學術(shù)研究上的不足，為創(chuàng)客教育的發(fā)展貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1]王牧華，商潤澤.創(chuàng)客教育促進初中生核心素養(yǎng)形成路徑的實證研究[J].中國電化教育，2019（5）：92-97，105.

[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]職業(yè)技能競賽[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%8A%80%E8%83%BD%E7%AB%9E%E8%B5%9B/6338194？fr=Aladdin.

[4]劉明，陳平，劉光然.基于全國職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室模型設(shè)計109-111

[5]2019年全國職業(yè)院校技能大賽實施方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/201905/t20190505_380655.html