小學(xué)生閱讀曹文軒純美系列小說的指導(dǎo)策略

摘 要：曹文軒的純美系列小說語言豐富奇麗、色彩斑斕繽紛，還具有豐富的想象和聯(lián)想，比較適合小學(xué)生閱讀。文章就設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、聯(lián)系生活素材、組織交流活動(dòng)、設(shè)計(jì)寫作練習(xí)進(jìn)行探討，旨在通過應(yīng)用不同的指導(dǎo)策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒的純美小說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀;曹文軒純美系列小說;指導(dǎo)策略

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒純美系列小說時(shí)，可以運(yùn)用媒體素材，激發(fā)學(xué)生的興趣;可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量;可以通過聯(lián)系實(shí)際生活，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本情感的感知;可以組織交流活動(dòng)，使學(xué)生在交流活動(dòng)中拓寬思維和視野;可以設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀的文本進(jìn)行寫作，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，最終提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、 運(yùn)用媒體素材，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用媒體素材，激發(fā)學(xué)生的興趣。在應(yīng)用媒體素材時(shí)，教師可以搜集電影片段展示給學(xué)生，還可以提出相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生的熱情。在展示電影片段時(shí)，教師可以從學(xué)生出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活的片段。

以《草房子》為例?！恫莘孔印访枋龅氖侵魅斯W(xué)時(shí)代的生活，以主人公的視角見證了身邊人物的不幸與成長(zhǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以為學(xué)生播放《草房子》的電影片段，吸引學(xué)生注意。比如，教師可以截取桑桑將自己心愛的鴿子賣掉，幫助杜小康的片段展示給學(xué)生，并讓學(xué)生說一說自己有沒有這樣的朋友，或自己可以為朋友做些什么？教師也可以為學(xué)生播放杜小康因?yàn)槎d頭被同學(xué)嘲笑的片段，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否在生活中做過或經(jīng)歷過這樣的事情，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考。教師還可以為學(xué)生播放桑桑背著妹妹去古城墻上看風(fēng)景、唱古謠的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感受親情的美好，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。電影片段的播放引起了學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，此時(shí)教師可以與學(xué)生共同閱讀文章，邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)識(shí)不一樣的少年。教師應(yīng)用媒體素材，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題情境和閱讀導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，有利于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思辨能力

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)層次性問題，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下深入閱讀;也可以進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生從不同的角度解讀文本內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生思維深度的發(fā)展。

以《青銅葵花》為例?！肚嚆~葵花》講述的是青銅和葵花這一對(duì)沒有血緣關(guān)系的兄妹之間的故事，展現(xiàn)了困境之中勞動(dòng)人民的善良淳樸，男女主人公的堅(jiān)韌不拔。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考。比如，教師先引導(dǎo)學(xué)生概述文章內(nèi)容，提出“你認(rèn)為文章主人公是誰，他們是什么樣的人？請(qǐng)你結(jié)合具體事例說一說”這樣的問題。在學(xué)生對(duì)文本有基礎(chǔ)了解之后，教師開始促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，提出“你覺得文章中最美的情節(jié)或語句是哪里？為什么？這樣的問題。有的學(xué)生認(rèn)為最美的是青銅與葵花之間情誼，雙方為彼此退讓或勇敢;有的學(xué)生認(rèn)為最美的是他們面對(duì)生活中的苦難依然堅(jiān)強(qiáng)，而且保持人性的光輝。在學(xué)生對(duì)文本中的細(xì)節(jié)有了深入了解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，并提出“現(xiàn)在再讀這本書的名字，你覺得青銅葵花有什么含義？”這樣的問題，使學(xué)生從整體重新解讀這本書，促進(jìn)了學(xué)生情感的升華。小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)初具閱讀能力，但還需要教師的引導(dǎo)。教師通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀能力的提升。

三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以要求學(xué)生摘抄自己喜歡的句子或情節(jié)，或者引導(dǎo)學(xué)生在觸動(dòng)自己情感的部分進(jìn)行批注;還可以培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，使學(xué)生在遇到不理解的詞匯時(shí)，借助字典等工具書查閱，豐富學(xué)生的詞匯量等等。

以《根鳥》為例?！陡B》講述的是少年根鳥的成長(zhǎng)史，描述了根鳥在夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)之間的掙扎。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。比如，在學(xué)生閱讀的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，批注有感觸的情節(jié)，用繪畫的形式表達(dá)自己的喜歡，或者模仿書中的人物等等。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生分享了自己喜歡的句子：“根鳥可以清清楚楚地看到這只鷹了：它像清寒的春風(fēng)中的最后一團(tuán)晶瑩的雪”，認(rèn)為在這個(gè)句子中作者應(yīng)用比喻的手法描述了鷹的純潔高雅，暗示了少年夢(mèng)的美麗;有的學(xué)生批注了觸動(dòng)自己的情節(jié)——菊坡村小孩子喜歡看白馬馱著根鳥這一風(fēng)景，認(rèn)為這一段表現(xiàn)了小孩子的自由、純真和無憂無慮，與少年人根鳥形成了鮮明的對(duì)比。教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生在閱讀過程中積累豐富的素材，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、 聯(lián)系生活素材，加強(qiáng)情感感知

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，通過體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本情感的感知。在聯(lián)系實(shí)際生活時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，渲染氣氛;也可以從生活中取材，引起學(xué)生的共鳴;還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系生活，最終促進(jìn)學(xué)生情感感知能力的提升。

以《紅瓦黑瓦》為例?！都t瓦黑瓦》的主人公是林冰，小說以林冰的視角描寫了往昔鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活。比如教師讓學(xué)生通過向長(zhǎng)輩和哥哥姐姐詢問的方式了解他們的中學(xué)生活。通過兩代人的對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)中學(xué)生活有初步的了解。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己想象中的中學(xué)生活是什么模樣的，有的學(xué)生說中學(xué)可以住宿，可以脫離家長(zhǎng)的管制;有的學(xué)生說中學(xué)生比較獨(dú)立，有行動(dòng)的自由;還有的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)更大。之后教師可以讓學(xué)生閱讀《紅瓦黑瓦》，并結(jié)合《紅瓦黑瓦》中學(xué)生的生活說一說自己的感受。因?yàn)樯矸菹嗤?，學(xué)生對(duì)書中一些現(xiàn)象比較理解，像主人公與其他三個(gè)人的友誼、班級(jí)上最不討喜的喬桉等等，甚至?xí)型硎?。教師?lián)系實(shí)際生活開展閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章人物情感的理解，同時(shí)有利于學(xué)生在潛移默化中加強(qiáng)思想建設(shè)，最終促進(jìn)學(xué)生精神素質(zhì)的提升。

五、 組織閱讀交流，聚焦系列特點(diǎn)

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過組織交流活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維角度，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的升華。在組織交流活動(dòng)時(shí)，教師可以以系列圖書閱讀為主題，引導(dǎo)學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生了解純美系列小說特點(diǎn)。學(xué)生通過橫縱對(duì)比，可以更加深入的了解純美系列小說。

比如教師組織了“曹文軒純美系列小說閱讀”交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比總結(jié)，從不同的角度說一說自己對(duì)曹文軒純美系列小說的理解。有的學(xué)生在閱讀曹文軒的系列小說過程中發(fā)現(xiàn)，他筆下的人物都比較鮮活，都是對(duì)青少年的描寫，這些青少年會(huì)經(jīng)歷痛苦，但也會(huì)擁有美好的記憶，最終這些青少年會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng);有的學(xué)生則是從文章內(nèi)容進(jìn)行分析，認(rèn)為曹文軒筆下的鄉(xiāng)村風(fēng)景描述的極美，旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、自由的鴿子等等，將鄉(xiāng)村生活的悠然恬淡描述得淋漓盡致;同時(shí)這些風(fēng)景又與主人公的成長(zhǎng)有著深刻的關(guān)系，以美麗的風(fēng)景突出了青少年的成長(zhǎng);有的學(xué)生則是從主人公的品質(zhì)進(jìn)行分析，這些主人公或許會(huì)有小小的瑕疵，但瑕不掩瑜，每個(gè)主人公都像等待被雕琢的美玉。學(xué)生分析角度不同，看到的美景不同，但在交流中逐漸豐滿了對(duì)這一系列小說的認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)曹文軒純美系列小說特點(diǎn)的掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生交流分享，有利于打開學(xué)生心扉，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)全面思考。

六、 設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，深入理解文本

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，幫助學(xué)生梳理閱讀思路和閱讀情緒，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。在設(shè)計(jì)寫作練習(xí)時(shí)，教師可以放寬形式，比如要求學(xué)生圍繞小說主題寫作，或者要求學(xué)生就某個(gè)人物寫一篇人物小傳等等。

以《山羊不吃天堂草》為例?！渡窖虿怀蕴焯貌荨分v述的是鄉(xiāng)村少年明子為生活所迫，隨木匠師傅和師兄外出務(wù)工，在城市這一特殊背景下艱難成長(zhǎng)的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生以寫帶讀。比如有的學(xué)生在閱讀之后根據(jù)明子的成長(zhǎng)經(jīng)歷寫了一篇人物小傳;有的學(xué)生結(jié)合“山羊不吃天堂草”的真正含義以及生活中的現(xiàn)象寫了一篇讀后感;有的學(xué)生則是就城市人對(duì)農(nóng)村人的歧視寫了一篇作文。在學(xué)生寫完作文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交換和分享文章，在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。另外教師還可以根據(jù)學(xué)生寫出的作文，了解學(xué)生對(duì)文本的理解掌握情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。比如有的學(xué)生認(rèn)為明子只是迫于生活壓力才沒有完全反抗師傅，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解到師傅象征著父親的權(quán)威，以及明子反抗中的任性。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作，使學(xué)生在寫作中深化思想，最終促進(jìn)了學(xué)生情感精神的升華和審美品質(zhì)的提升。

七、 結(jié)語

新課改要求教師在開展語文教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及興趣愛好的文本。季紅真說過：“曹文軒的小說，在一個(gè)很喧囂的時(shí)代，為我們提供了一種很溫馨的、很優(yōu)美的、很抒情的，一種田園的、精神的東西，一種風(fēng)格，或者說，一種情調(diào)。”因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒純美系列小說，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康審美情趣的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐英，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)。