“智慧閱讀活動(dòng)”淺探

劉欣

摘要：當(dāng)傳統(tǒng)閱讀方式面臨挑戰(zhàn)，我們的下一代只關(guān)心游戲排名，那些引以為傲的古典文學(xué)作品成為紙里面的糟粕時(shí)，作為一名一線教育從業(yè)者，真切地感受到推廣智慧型成長(zhǎng)閱讀模式的迫切性。本文分析了智慧閱讀活動(dòng)，以便在小學(xué)生被高科技游戲產(chǎn)品侵蝕時(shí)，我們能擁有高科技教育“秘密武器”，打好保護(hù)小學(xué)生閱讀興趣的“保衛(wèi)戰(zhàn)”。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀? ?成長(zhǎng)閱讀模式? ?閱讀活動(dòng)? ?設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該怎樣結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特色、運(yùn)用好“智慧”閱讀模式來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，歸根到底要從“興趣”兩字出發(fā)，教師只有立足于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀面，并且運(yùn)用閱讀學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行會(huì)話、溝通、辯論、寫(xiě)作。這樣的閱讀活動(dòng)不僅能提升小學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯技能，還能潛移默化地影響他們的寫(xiě)作習(xí)慣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

一、設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)

教師預(yù)設(shè)一個(gè)閱讀目標(biāo)，并通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)來(lái)達(dá)成預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)，這是閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一步，也是統(tǒng)攬全局的一步，教師需要衡量預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)是否可操作，這就要求教師具備活動(dòng)策劃的全局把握能力。

教師需要結(jié)合“選定閱讀活動(dòng)主題”來(lái)設(shè)計(jì)明確的閱讀目標(biāo)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)分為淺層目標(biāo)和深層目標(biāo)。

二、選定閱讀活動(dòng)主題

教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)，選定本次閱讀活動(dòng)的主題。閱讀活動(dòng)主題的表現(xiàn)形式是豐富多彩的，只有以更好地完成預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)為指導(dǎo)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣的主題也更具備可操作性，更加貼近實(shí)際生活。

三、循序漸進(jìn)地加深難度程級(jí)

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是單次設(shè)計(jì)，而是體系化的設(shè)計(jì)。在順利完成每一次的閱讀活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)于活動(dòng)、閱讀任務(wù)都會(huì)有自己的體悟和理解。因此，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要注意，每一次閱讀活動(dòng)的難度程級(jí)都應(yīng)該不同，只有循序漸進(jìn)地加深難度，才能讓學(xué)生一直保持閱讀興趣。

如在進(jìn)行閱讀活動(dòng)主題“最佳辯手爭(zhēng)奪賽”時(shí)，教師可以先選擇單本閱讀的方式，在單本閱讀中設(shè)定辯題，完成邊輪比賽。待學(xué)生經(jīng)歷過(guò)整個(gè)流程之后，教師再選擇運(yùn)用多本書(shū)籍中的共通點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)辯題。這樣一來(lái)，小學(xué)生是在學(xué)會(huì)了單本書(shū)籍的辯論方法之后，再進(jìn)行多本書(shū)籍的辯論的，整個(gè)過(guò)程將會(huì)更加自如和流暢。

四、合理布置閱讀任務(wù)

在確定了預(yù)設(shè)目標(biāo)之后，教師需要向?qū)W生介紹本次閱讀活動(dòng)的閱讀任務(wù)。比如教師設(shè)定了主題“我和狗狗交朋友”之后，可以在“智慧閱讀”上發(fā)布閱讀書(shū)目清單（如表1所示），讓學(xué)生選擇故事性、科普性、繪畫(huà)冊(cè)等不同類別的書(shū)籍。

五、順利開(kāi)展閱讀活動(dòng)

在智慧閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)既定的主題，結(jié)合分配的閱讀任務(wù)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的薄弱方面，并做好記錄，以便給予學(xué)生指正。

六、總結(jié)與沉淀閱讀思維

單次閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師需要及時(shí)總結(jié)與歸納活動(dòng)的完成情況，以及結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中自己的問(wèn)題或者遺憾之處，探尋改善的渠道和方式，進(jìn)行閱讀思維的總結(jié)與沉淀。

在小學(xué)生開(kāi)始人生學(xué)習(xí)征程的時(shí)候，教師利用“智慧閱讀”模式可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生埋下一粒讀書(shū)的種子，隨著閱讀量的增大，這粒種子獲得了養(yǎng)分，他們的人生就會(huì)開(kāi)出一朵朵美麗的花朵！

參考文獻(xiàn)：

[1]田維敏.小學(xué)生閱讀模式養(yǎng)成的意義和途徑[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.

[2]周紅梅.讓閱讀伴隨教師成長(zhǎng)[J].教育視界，2016（18）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)）