調(diào)整結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高品質(zhì)高中英語課堂

陳碧鳳

摘要：新課程改革的提出和實(shí)施，給高中英語課堂教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，也使得高中英語課程教學(xué)步入了新階段。如今，英語知識單向講解的傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的需要，甚至?xí)τ⒄Z知識的有效講解產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒于此，高中英語教師應(yīng)通過情感調(diào)動(dòng)、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)情境、建構(gòu)語言環(huán)境等形式，逐步打造高品質(zhì)的高中英語課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?情感情境? ?語言

隨著全球化的不斷發(fā)展和深入改革，英語教學(xué)在當(dāng)前教育體系中占據(jù)著重要位置，高中也成為學(xué)生進(jìn)一步提升英語素養(yǎng)的黃金時(shí)期。學(xué)生學(xué)好英語知識，不僅能為以后實(shí)現(xiàn)理想助力，還能提前適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。因此，在新一輪課程改革中，教師應(yīng)改革教學(xué)模式和教學(xué)策略。

一、基于情感調(diào)動(dòng)

情感和興趣是影響學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)的有利因素，但是在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師總是會(huì)忽視這一點(diǎn)，過于重視向?qū)W生傳輸知識，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)對英語學(xué)科傾注情感，以至于逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況，高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，尊重學(xué)生，并采用趣味化的活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知熱情，增強(qiáng)學(xué)生探究知識的主觀意愿。

如在教學(xué)“Computers”時(shí)，由于課堂教學(xué)枯燥乏味，且知識點(diǎn)繁多等原因，學(xué)生缺乏知識認(rèn)知的主動(dòng)性，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。因此，為了讓學(xué)生重新點(diǎn)燃課程學(xué)習(xí)的熱情，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，以及學(xué)生的游戲活動(dòng)等設(shè)定導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的腳步，構(gòu)建有關(guān)“Computers”的知識。此外，在課堂教學(xué)中，教師可以使用熱門游戲作為導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從趣味游戲中產(chǎn)生主動(dòng)分析文本的正向情感，從而在主動(dòng)解構(gòu)語篇中逐步完成文本的解析活動(dòng)。

由此可見，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的偏好設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)知識的主動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)知識中傾注更多的情感。

二、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)情境

課堂是一個(gè)由多種要素形成的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它處于一個(gè)不斷發(fā)展的過程，所以在建構(gòu)課堂情境時(shí)，教師應(yīng)圍繞課堂的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)來展開，讓課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，高中英語教師應(yīng)圍繞學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的發(fā)展作為設(shè)計(jì)課堂知識講解策略的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)建靈活的問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究文本的欲望，從而在建設(shè)動(dòng)態(tài)課堂中逐步實(shí)現(xiàn)英語知識的高品質(zhì)講解。

如“Cultural relics”主要講述了文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，然后以文化遺產(chǎn)為載體，向?qū)W生傳達(dá)了基礎(chǔ)的英語單詞和句式表達(dá)等內(nèi)容，以及保護(hù)文物的意識。結(jié)合上述要求和當(dāng)前學(xué)生具備的語篇解讀能力，教師可以設(shè)定“What does Amber Room do？”“What should we do in the face of diverse cultural relics？”等問題，讓學(xué)生在深思文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步形成自身的思考，強(qiáng)化課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)效果，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

由此可見，教師以問題為媒介，可以促進(jìn)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂的動(dòng)態(tài)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生有效解讀文本，提高講解英語知識的針對性。

三、建構(gòu)語言環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的目的之一是為了更好地運(yùn)用英語知識，實(shí)現(xiàn)人際間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的有效發(fā)展。但是，從目前高中英語課程教學(xué)實(shí)況來看，還存在部分課堂中學(xué)生缺乏語言表達(dá)環(huán)境的現(xiàn)象，減少了學(xué)生語言交流的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生語言能力較弱的現(xiàn)象。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供交流的主題，給予學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在相互交流中鍛煉語言應(yīng)用能力。

如在教學(xué)“Wildlife protection”時(shí)，教師可以通過合作的形式，為學(xué)生提供交流的環(huán)境。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生按照語言表達(dá)能力的不同進(jìn)行分組;其次，教師要設(shè)定相互交流的話題，并給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的想法;最后，教師要組織學(xué)生在合作平臺(tái)上表述自己的意見，共享他人的想法，從而在不斷的交流過程中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新玲.談如何改變高中英語教育教學(xué)模式實(shí)施素質(zhì)教育[J].智庫時(shí)代，2017（17）.

[2]李燁楓.基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（12）.

（作者單位：廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）