多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊磊

摘要：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，這樣的教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，多維互動(dòng)教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的效率。本文探究了多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，以期能為高中語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)教學(xué)模式? ?高中語(yǔ)文? ?課堂教學(xué)

在高中階段，語(yǔ)文是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，可以說(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬详P(guān)乎著學(xué)生的高考命運(yùn)。在一般情況下，語(yǔ)文是比較容易得分的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生劃分一些范圍，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性記憶。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感，久而久之，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，不利于教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，首先教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的壓力比較大，教學(xué)情境的導(dǎo)入，能讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了集中學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該扮演“導(dǎo)游”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。如對(duì)于林黛玉進(jìn)入敕造寧國(guó)府大門(mén)這一情節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)府的情境，然后為學(xué)生介紹后面的路線，即進(jìn)榮國(guó)府（從西角門(mén)進(jìn)）→垂花門(mén)→（進(jìn)門(mén)，拜見(jiàn)賈母、見(jiàn)過(guò)邢夫人、王夫人、李紈）→（大家送至）穿堂前→垂花門(mén)（與邢夫人一起去見(jiàn)賈赦）見(jiàn)賈赦;出西角門(mén)→出榮國(guó)府正門(mén)進(jìn)寧國(guó)府→入一黑油大門(mén)中（即東角門(mén)）→至儀門(mén)前→賈赦院內(nèi)見(jiàn)賈政。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，能集中學(xué)生的注意力，有效加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師的距離，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、增加生生之間的互動(dòng)

為了提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)性，教師應(yīng)該在多維環(huán)境下改進(jìn)課堂教學(xué)方式。如在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生共同解決一些課堂上的難題，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性。

如在教學(xué)《師說(shuō)》時(shí)，教師可以先勾出一些重點(diǎn)的字詞、短語(yǔ)和固定搭配;又如在翻譯“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”這一句時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組成員進(jìn)行內(nèi)部互動(dòng)，或以小組的形式進(jìn)行討論，最后得出最佳答案。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、互換課堂角色，增加師生互動(dòng)

在多維互動(dòng)教學(xué)模式中，教師要盡可能地給學(xué)生提供與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，拉近教師與學(xué)生之間的距離。為了讓學(xué)生與教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，教師應(yīng)該互換師生角色，讓學(xué)生在講臺(tái)上面當(dāng)“小老師”。這樣的多維角色互換教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的講解能力，讓學(xué)生在備課的過(guò)程中感受到教師的不易，從而拉近學(xué)生與教師的距離。

如在教學(xué)《逍遙游》時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，幫助“小老師”備課。當(dāng)“小老師”進(jìn)行課堂講解時(shí)，下面的“學(xué)生”要向“小老師”提出一些問(wèn)題。這樣可以有效增進(jìn)師生之間的互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。另外，當(dāng)“小老師”的過(guò)程中，學(xué)生可以更加牢固地記住語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地采用多維互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中記憶得更加牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇南京市臨江高級(jí)中學(xué)）