高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐分析

費(fèi)紫梅

閱讀是語文教育的核心內(nèi)容，可以為學(xué)生積累寫作素材，幫助學(xué)生掌握語言運(yùn)用技巧，提升學(xué)生對語言文字的感知力，全面地提高學(xué)生的語文水平。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以整本書閱讀來提高學(xué)生的閱讀專注度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，筆者圍繞高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐展開論述，希望為高中語文教師提供一些參考和建議。

一、傳授學(xué)生正確的閱讀方式

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時(shí)，第一，教師應(yīng)當(dāng)架設(shè)讀者和作者之間思想溝通的橋梁，使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生一定的共情，能夠正確體會文意;第二，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)心中所想，在閱讀后提出自己的觀點(diǎn)和見解，在良性溝通的氛圍中加深對書本的理解，并接受不同的思想觀點(diǎn)，借此提升學(xué)生的理解能力;第三，教師應(yīng)當(dāng)扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去理解和分析文章，并觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;第四，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源，積累個(gè)人知識儲備，科學(xué)地制訂閱讀計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)高效完成;第五，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于接受教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而掌握正確的閱讀方式，自覺使用科學(xué)的閱讀技巧，通過師生配合，提升學(xué)生的閱讀能力;第六，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對自身能力，積極提高教學(xué)素養(yǎng)，樹立終身閱讀的意識。

二、注重閱讀對象的選擇

書籍是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師應(yīng)當(dāng)把好閱讀材料關(guān)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為他們挑選合適的閱讀書目。教師應(yīng)緊扣高中語文的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對書籍的理解，使學(xué)生在閱讀過程中能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高中閱讀教學(xué)的最高目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)選擇古今中外的經(jīng)典名著給學(xué)生閱讀，并針對學(xué)生的閱讀進(jìn)度做出大體的階段性規(guī)劃，在每個(gè)閱讀階段開始之前布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生在閱讀的過程中完善自我。

如在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，教師可以制作導(dǎo)讀規(guī)劃，要求學(xué)生描述“祥子”在自己心目中的形象，并在閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生書寫讀后感。在《駱駝祥子》這本書中，作家舒慶春以車夫“祥子”作為軍閥混戰(zhàn)時(shí)期舊社會勞苦大眾的典型代表，描寫了黑暗的舊社會對勞動人民的剝削和壓榨，揭露了殘酷的社會現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了作者對勞動人民的同情，以及對舊社會現(xiàn)實(shí)的憤恨。在閱讀后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)體會到現(xiàn)有的幸福生活來之不易，應(yīng)當(dāng)以自身的努力為社會主義新時(shí)代建設(shè)添磚加瓦。另外在閱讀過程中，學(xué)生可以通過多種渠道搜索課外資料，拓展知識，去圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)上查找與閱讀書目有關(guān)的素材，如民國時(shí)期黃包車夫的真實(shí)照片，由此加深對中華人民共和國成立以前社會現(xiàn)實(shí)的了解，從而為中華人民共和國的建設(shè)成就感到自豪，為個(gè)人的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)提供宏觀指導(dǎo)。在對整本書進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生還可以記憶印象深刻的字、詞、句，積累語篇素材，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。

三、改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重更新和完善教學(xué)方法，滲透多元化的教學(xué)思想，豐富教學(xué)資源儲備，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。除了將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本，將閱讀書目中生僻的字、詞、句記錄下來，進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀的宏觀性，建議學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前先了解書本的創(chuàng)作背景，以便正確掌握作者想要表達(dá)的真實(shí)含義，奠定全書的感情基調(diào)。所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生閱讀完整本書，并不意味著閱讀教學(xué)的結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，挖掘作品潛在的價(jià)值，補(bǔ)充遺漏的知識點(diǎn)，在不斷的閱讀實(shí)踐中形成科學(xué)的閱讀思維。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹新課程改革的思想，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動，所謂“教學(xué)相長，弟子不必不如師”，學(xué)生在閱讀過程中可以大膽表達(dá)觀點(diǎn)，對書本原文進(jìn)行有新意的理解，形成師生互動、樂于交流的閱讀氛圍。

綜上所述，在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握書本閱讀教學(xué)的精神，向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，以閱讀為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的語文綜合水平。

（作者單位：江蘇省高郵市送橋中學(xué)）