學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

李艷

摘要：學前教育是我國九年義務教育的準備階段，近年來數次的教學變革也帶動了學前專業(yè)教學的革新。學前教育專業(yè)不僅要改進當前教育模式和教學方式，還要提高幼教工作隊伍的整體素質和專業(yè)能力。因此，高校學前教育專業(yè)要總結目前人才培養(yǎng)模式的不足，并提出優(yōu)化對策。

關鍵詞：學前教育? ?人才培養(yǎng)

目前，國家已經全面開放“二孩”政策，幼兒園如雨后春筍般出現在城市各個角落，對優(yōu)秀幼教人員的需求也急劇增加。學前教育作為教育的基礎環(huán)節(jié)，關系到幼兒未來的發(fā)展。目前，學前專業(yè)培養(yǎng)方式在態(tài)度和理論學習等方面沒有問題，但在運用理論知識解決實際問題方面存在較大不足。

一、當前高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

1.學前教育專業(yè)教學質量參差不齊

國家人口基數逐漸向老齡化發(fā)展，為了改變目前人口老齡化的局面，國家開放了“二孩”政策，隨之而來的就是幼兒的教育問題。學前教育是幼兒啟蒙的重要階段，只有打下穩(wěn)固的基礎，才有利于幼兒茁壯成長。因此，許多高等院校紛紛開設了學前教育專業(yè)，報考的考生多如牛毛。

筆者匯總學前專業(yè)的數據，發(fā)現目前學前教育專業(yè)的在讀生和應屆生加起來，可以解決全中國乃至周邊小國的幼教師資問題。但是許多學前專業(yè)的學生還是找不到工作，因為許多高校只開設了學前專業(yè)課程，并沒有安排對應的實踐活動，而教育專業(yè)屬于實踐操作的專業(yè)，考取教師資格證的時候，實踐和筆試分數占有相同的比重。此外，對于學前教育專業(yè)課程，國家沒有明確的教學規(guī)定，這就給了許多高?！般@空子”的機會?，F在，大多數高校開設的幼教專業(yè)都是理論課程比重太大，實踐環(huán)節(jié)被弱化，學生不能把理論和實踐結合起來。與此同時，專業(yè)的師范院校雖然能夠教育出合格的學生，但與普通院校學生的數量相比還有一定差距，導致學前教育專業(yè)學生的能力參差不齊，與幼兒園的用人要求存在一定的差距。

2.學前教育專業(yè)教學體系有待改進

在教育不斷發(fā)展創(chuàng)新的同時，大多數高校都在積極創(chuàng)新教學模式，做到與時俱進，但依舊沒有按照素質教育的要求完善教學理念。如教師沒有改變傳統(tǒng)的“填鴨”教學模式，生硬灌輸導致學生不能有效吸收。陳舊的教學方法導致學前教育專業(yè)課程體系無法適應教育改革和社會發(fā)展提出的新要求，也不利于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，所以高校應通過增加實踐課程，達到素質教育的課程目標，并在教學活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在教學時，教師經常根據學生的性格和特長設計教學活動。然而，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神最好的辦法就是沒有限制，所以在開展教學時，教師只有給予學生一個題目，其他的讓學生自由發(fā)揮，才能培養(yǎng)學生“自作主張”的能力。但是，仍然有一些高校不關注課程體系改革，只注重教學形式，導致教學體系改革效果不理想。

3.學前教育專業(yè)培養(yǎng)形式守舊

許多高校開設了學前教育專業(yè)，但沒有改革學前專業(yè)人才培養(yǎng)形式，只是把理論知識作為教學重點，弱化了實踐課程，使得學生的綜合素質不高。

目前，高校的培養(yǎng)形式只注重學生對理論知識的熟悉程度，不能幫助學生提高創(chuàng)造能力和動手能力，再加上教師采用傳統(tǒng)的教學形式，教學過程僵化，學生的想象力和思考能力得不到提升;教師沿用傳統(tǒng)的測評考查形式，大部分課程考試以筆試為主，卷面成績決定了學生的學習成效，忽略了學生不同能力的發(fā)展方向，不能發(fā)掘和培養(yǎng)學生各方面的特長。這種形式使得許多高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生在走向社會開始工作時，不能快速適應工作崗位，而且掌握的專業(yè)技能和幼兒園的要求相差甚遠。不僅如此，高校的課程教學內容和幼兒園實際工作崗位的要求不同步，學生達不到崗位要求，遇到問題時，常常手忙腳亂，不能及時有效地找到解決方式，在實踐方面和應變能力上明顯存在不足，導致崗位適應期較長，工作表現不理想。

二、高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化對策

1.調整學前教育專業(yè)教學形式，營造良好的教學氛圍

隨著學前教育行業(yè)的不斷發(fā)展，怎樣促進幼兒全面發(fā)展成為目前社會關注的重點?，F在的學前教育專業(yè)不僅需要教師關注學生的理論考試結果，還需要教師幫助學生不斷實踐處理問題的方法，不斷調整、改進目前的教學方式，努力創(chuàng)新多種教學形式，如模擬訓練、分組合作等，著重開發(fā)學生的創(chuàng)造能力和動手能力，幫助學生理解和運用幼兒教育的理論知識，促使學生站在幼兒的角度了解和考慮問題，讓學生明確幼兒在不同時期的心理情況變化，讓實踐過程有的放矢。

幼兒正處于認知世界的階段，認識的事物非常少，對于許多事情，他們都不能理解，所以經常提出讓大人不好處理或不能解決的問題。在教學中，教師要讓學生清楚地認識到這一點，并進行模擬訓練，要求學生針對各種可能發(fā)生的情況，采取相應的措施，提高學生的反應能力，幫助學生游刃有余地處理幼兒問題，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.調整傳統(tǒng)教育模式，構建健全的教考體系

在調整學前教育專業(yè)課程體系時，高校要優(yōu)化課程設置，增加實踐課程教學的比例。不同于以往將理論知識作為主要內容的教學理念，教師應把素質教育融入教學內容，提高學生的實際操作水平。同時，教師要靈活調整教學理念，將實踐課程和理論課程相結合進行綜合教學，在傳授學生專業(yè)知識的同時，提高學生的專業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。

伴隨著學前教育行業(yè)的發(fā)展，高素質綜合性人才的需求量大增，教學評判體系標準也逐漸完善。因此，教師可以設置多樣化考核方式，把創(chuàng)新思維、實踐能力等納入評價標準，在要求學生掌握理論知識的同時，還增加了筆試與模擬訓練相結合、試卷與實踐考核相關聯等新型考核標準，把平時表現和實踐結果加入學生總成績的計算條件。這有助于學生進一步提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，并增強學生的動手操作能力，為學生今后的工作打下堅實的基礎。

3.開設新課程，提高學生的競爭優(yōu)勢

幼兒園開設課程主要是為了培養(yǎng)幼兒的生活技能，幫助幼兒盡快融入社會，同時傳授給幼兒自我保護的能力。因此，教師應引導學生了解幼兒園課程的設計目的，提高學生的教學技能。

高?？梢园才艑W生學習目前比較受幼兒喜歡的課程，如娃娃買菜、跳蚤市場、模擬情境等，提高學生的就業(yè)競爭力。通過開展娃娃買菜課程，可以使幼兒更加了解蔬菜、水果等食物，提高幼兒的語言交流能力和人際交往能力;通過開展跳蚤市場進行以物換物活動，可以培養(yǎng)幼兒減少浪費、互利共贏的意識，也使幼兒理解交易理念，學會合理分配自己的錢財，初步養(yǎng)成理財觀念;通過開展模擬情境課程，模擬事情的發(fā)生，可以指導幼兒學會處理突發(fā)事件，培養(yǎng)幼兒面對突發(fā)事件的反應能力和解決能力。這些課程可以幫助學生理解幼兒園開設教學活動的目的和意義，拓寬學生的思路，提高學生的創(chuàng)造性。因此，在制訂專業(yè)課程時，高校要讓學生熟練掌握現代化教學理念及方式，并在實踐中檢查學生的掌握情況，提升學生的專業(yè)能力。

4.開展產教結合，確立正確的培養(yǎng)途徑

筆者認為，產教結合可以最大限度地提高學生的教學能力。金字塔理論證明，學習后立即應用的效率最高，產教結合是通過學習金字塔原理開發(fā)的教學模式。因此，高校要積極開展產教融合的培養(yǎng)計劃，提高學生的實踐能力。

首先，學生到幼兒園進行實踐鍛煉，能真正參與幼兒園的實際教學過程，了解自身所需要的技能和技術;其次，高校可以聘請幼兒園有豐富經驗的優(yōu)秀教師為學生進行教學和培訓;最后，不僅學生要去幼兒園進行實際操作練習，教師也要深入了解幼兒園的實際操作，完善教學方式、課程安排和評價體系，使教學更加貼近實際要求。產教結合可以解決幼兒教育理論和實踐脫節(jié)的問題，提高高校教育質量，是今后學前教育專業(yè)的發(fā)展的有效途徑。

5.重視德育，提升學生的綜合素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園、托幼機構等對幼兒教師人品的要求越來越高。一名幼兒教師不僅要有好的工作能力和專業(yè)知識，還要具備較強的職業(yè)素質，才能尊重幼兒、愛護幼兒，發(fā)現幼兒各方面的學習潛能，尊重幼兒身體和性格上的差異，明確學前教育對幼兒未來發(fā)展的作用。但是，提升幼兒的綜合素質并非一蹴而就的，學生不能單純地學習教學技能，還要升華思想。因此，在培養(yǎng)學生的過程中，教師要以言傳身教的方式幫助學生樹立“活到老，學到老”的思想，不斷開發(fā)學生的潛力。

三、結語

隨著時代的不斷發(fā)展，事物總是處于不斷運動的過程。因此，高校要跟隨時代的發(fā)展步伐，不斷改善學前教育的培養(yǎng)形式，摒棄傳統(tǒng)落后的教學理念，改進課程設置，改良教學評價體系等，不斷豐富學生的專業(yè)知識，提高學生的職業(yè)技能，為學生踏入社會，適應工作打下穩(wěn)定的基礎。

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（作者單位：四川職業(yè)技術學院）