基于校本資源，構(gòu)建滿足差異的課程體系

陸莉玲

摘要：校本課程體系的構(gòu)建，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對學校提出的新命題。為了有效利用校本資源，構(gòu)建滿足個體發(fā)展需求和差異的課程體系，并進行有效實施。太倉市朱棣文小學系統(tǒng)規(guī)劃“啟智”課程，從課程設(shè)置充分體現(xiàn)校本和滿足差異，課程實施充分體現(xiàn)師生合作和分享，評價方式體現(xiàn)多元化等方面，形成了鮮明的校本特色。

關(guān)鍵詞：校本資源;朱棣文精神;“啟智”課程

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0027-05

課程資源是伴隨著課程改革而提出的重要概念，是課程開發(fā)與實施不可缺少的重要因素之一。開發(fā)和利用課程資源，對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式、教師創(chuàng)造性地實施課程等都具有非常重要的意義。其中，最重要的是開發(fā)和利用具有學校特色的校本資源。所謂校本資源，是指支持學校達到一定辦學目的，實現(xiàn)一定辦學功能的各種資源，是構(gòu)成學校的基本因素，是學校生存和發(fā)展的重要源泉。

太倉市朱棣文小學以美籍華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者朱棣文先生的名字命名。朱棣文祖籍太倉，是一位對人類做出卓越貢獻的偉大的物理學家。朱棣文偉大的科學成就、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深邃的科學思想、卓越的創(chuàng)新精神，均為世人所稱頌。我校多年來通過對朱棣文的成長歷程、杰出貢獻及其人格魅力的研究，從他身上總結(jié)、提煉和汲取了優(yōu)秀的精神特質(zhì)——“厚積薄發(fā)、追求卓越”的人文精神和“探索發(fā)現(xiàn)、實踐創(chuàng)造”的科學精神，并將其命名為“朱棣文精神”，以期引領(lǐng)學校發(fā)展與師生的精神成長。這是具有我校特色的校本資源，也是我校最重要的課程資源?；诖?，學校提出了“啟智教育”的主張，構(gòu)建“啟智”課程，為學生的個性全面和諧發(fā)展奠基。

一、“啟智”課程建設(shè)的背景

“啟智教育”的核心目標是促進學生的智慧生長?！皢⒅恰闭n程，是落實“啟智教育”主張的重要載體。課程規(guī)劃如何充分體現(xiàn)國家意志、學校特點并滿足學生需求，是“啟智”課程建設(shè)的出發(fā)點和最終歸宿。

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了三級課程管理體制，表明了我國基礎(chǔ)教育課程的開發(fā)與建設(shè)、實施與管理，由原來高度集中統(tǒng)一向權(quán)力下放進行了轉(zhuǎn)變。權(quán)力下放也意味著責任分擔，地方與學校已不僅是國家課程的管理者與執(zhí)行者，而且是三級課程創(chuàng)造性實施的規(guī)劃者、地方課程與校本課程的開發(fā)者與建設(shè)者。這不僅對學校提出了課程管理能力與執(zhí)行能力的要求，同時在如何創(chuàng)造性地領(lǐng)導本校的課程規(guī)劃、開發(fā)與建設(shè)等方面提出了要求。尤其是校本課程，它是在學校生成的，既能體現(xiàn)學校的辦學理念、學生的個性需求和學校的資源特色，又與國家課程、地方課程相輔相成，具有多樣性和可選擇性的特點。它是在對學生多樣化需求進行科學調(diào)查和評估的基礎(chǔ)上，充分考慮本地社區(qū)和學校課程資源，以學校和教師為主體開發(fā)的、可供學生自主選擇的課程。和國家課程、地方課程相比，它有很多特殊之處，更突出學生的自主性、自愿性和靈活性，需要學校的系統(tǒng)規(guī)劃和全校師生的共同參與。

（二）學校辦學理念深化的需要

為了實現(xiàn)朱棣文精神的落地生根，學校秉承“沐浴朱棣文精神，豐富學校內(nèi)涵，促進師生最優(yōu)化發(fā)展”的辦學理念，分別從朱棣文的科學精神和人文精神出發(fā)，培植具有“格物致知”和“書香致遠”特質(zhì)的學生，形成“崇尚科學精神，涵養(yǎng)人文情懷”的“啟智教育”文化品牌?！案裎镏轮焙汀皶阒逻h”因此成為我校的特色發(fā)展目標和學生的培養(yǎng)目標，要使這兩種精神在我校學生身上得到傳承和發(fā)揚，從這兩方面著手規(guī)劃、組織和實施啟智課程顯得尤為重要。

（三）學生個性化發(fā)展的需求

學生是一個個活生生的個體，有著不一樣的興趣愛好、認知方式和學習起點，校本課程必須以滿足學生個性需求和關(guān)注個體差異為旨歸。學校應(yīng)該從課程設(shè)置、選課、上課到課后評價，充分體現(xiàn)“學生至上”——課程設(shè)置充分滿足學生的多樣性需要，課程實施充分體現(xiàn)學生的主體地位，課程評價促進學生可持續(xù)發(fā)展，力求讓每一位學生實現(xiàn)在自身基礎(chǔ)上的有差異的發(fā)展。

二、“啟智”課程的架構(gòu)和實踐路徑

“啟智”課程的規(guī)劃，既要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進全體學生的整體發(fā)展，又要體現(xiàn)學校教育理念和歷史傳統(tǒng)，還要最大限度地滿足學生的個性需求。因此，必須開發(fā)具有學校特點的、多樣態(tài)的課程體系，實現(xiàn)學校目標和個體需求的高度統(tǒng)一。

（一）“啟智”課程的架構(gòu)

我國第一本教育學專著《學記》認為：教育本質(zhì)為“化民由學”?！盎瘛奔磫⒅怯耍瑔⒌先祟愔腔?。因此，“啟智”教育是“啟迪智慧”的教育，“啟智”課程就是“啟迪智慧”的課程?！爸腔邸卑瑑蓪右馑迹阂皇巧畹闹腔?。要培養(yǎng)有道德的人，能與人和諧相處的人，個性全面和諧發(fā)展的人，這是我校德育的目標，因此衍生出“修德”課程和“和悅”課程。二是學習的智慧。主要體現(xiàn)在兩個方面：智慧的學習內(nèi)容和智慧的學習方式。這就決定了“啟智”課程的另外兩大類學習內(nèi)容：“書香致遠”課程和“格物致知”課程。通過課程設(shè)計、實施，營造書香彌漫的學校氣質(zhì)，培養(yǎng)“求知、愛美”的學生，培育“厚積薄發(fā)、追求卓越”的人文精神;“格物致知”對應(yīng)的是“探索發(fā)現(xiàn)、實踐創(chuàng)造”的科學精神?！皶阒逻h”通過課程設(shè)計和實施，氤氳科技學習氛圍，培養(yǎng)“求實、愛真”的學生。“啟智”課程的學習方式也應(yīng)該是智慧的，也就是指讓兒童用適合自己的方式學習。課程的設(shè)置正是尊重學生個體需求、滿足差異的體現(xiàn)。它的特點是學習過程是自主的，學生能主動學習;學習過程是開放的，能關(guān)注生成性目標的達成;學習過程是個性化的，能關(guān)注學生的不同的學習起點和認知風格，重視學生學習的個性化因素;等等。因此，“啟智”課程是促進學生全面發(fā)展的課程。

通過“修德”“和悅”“格物致知”“書香致遠”四類課程，以必修和選修相結(jié)合的方式，朱棣文小學建構(gòu)了“啟智”課程的圖譜（見圖1）。

（二）“啟智”課程的實踐路徑

“啟智”課程是在對朱棣文精神的深刻把握和內(nèi)化，以及對學生個體差異的理解和尊重基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的課程，在實踐過程中形成了一定的策略，可以概括為以下幾個方面：

1.課程設(shè)置充分體現(xiàn)“校本”和“滿足差異”

校本課程要以滿足不同特長、不同興趣、不同層次學生的發(fā)展需要為指導。首先，在規(guī)劃“啟智”課程結(jié)構(gòu)時，我校充分尊重學生的自我選擇權(quán)和自主活動權(quán)。利用問卷星軟件設(shè)計調(diào)查問卷，對學校不同年段學生的興趣和需求進行調(diào)查評估，形成科學的、有說服力的調(diào)查報告。報告的分析結(jié)果，是我校設(shè)計校本課程結(jié)構(gòu)和門類的重要指針。其次，進行教師能力專長分析。我校是江蘇省實驗小學，是一所師資水平較高的學校。校本課程的開設(shè)使學校的課程管理與決策權(quán)力得到下放，讓教師不再只是課程的執(zhí)行者，而轉(zhuǎn)向成為課程的管理者、開發(fā)者和執(zhí)行者的多重角色。這給教師的全面發(fā)展提供了更多、更好的平臺，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此，學校利用問卷星軟件，對每個新人職的教師進行調(diào)查問卷，全面了解教師的課程意識、課程能力，以及教師個人的專業(yè)精神、專業(yè)知識和技能，以便在規(guī)劃校本課程時，可以讓更多具有良好課程能力和較高專業(yè)素養(yǎng)的教師成為校本課程的開發(fā)和實施者。再次，進行學校與社區(qū)、家長課程資源分析。在二十多年的發(fā)展過程中，學校積累了豐富的以“朱棣文精神”為價值取向的校本資源。它包括朱棣文的事跡及衍生的精神文化等。為了使其成為我校校本課程開發(fā)和實施的一大亮點，學校對這些資源進行匯總、梳理，對其適切性進行分析，從中尋找對學校后續(xù)發(fā)展有促進作用的課程資源。另外，學校注重開發(fā)和利用社區(qū)資源，聘請社區(qū)內(nèi)有專業(yè)特長的熱心人士及家長作為校外專家，擔任校本課程的授課教師;與居委會、自來水廠等結(jié)為共建單位，為校本課程資源的豐富性創(chuàng)造條件。

為了達成“為每一個孩子設(shè)計適切的課程”的目標，學校購買了“騰訊智慧校園”平臺，每位學生的家長都是這個客戶端的用戶。每學年伊始，學校將校本選修課程一覽表以及每一門課程簡介（包括課程內(nèi)容、教師簡介、招生對象、招生人數(shù)、材料準備等）在智慧校園平臺上發(fā)布，讓每一位學生和家長知曉。一周后，在規(guī)定時間段內(nèi)，由家長和學生根據(jù)自己的意愿和喜好進行“搶課”，先報先得。孩子們的學習積極性得到了極大的激發(fā)，學習需求也得到了滿足。

2.課程實施充分體現(xiàn)師生“合作”“分享”

“合作”和“分享”是當今社會發(fā)展的必然趨勢，是成就卓越、獲取成功的堅實架構(gòu)，也是我?！皢⒅恰闭n程的實施理念，它包括教師間、師生間、生生間的“合作”與“分享”。

（1）課程綱要，是教師間“合作”“分享”的必要保證

教師是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者和實施者。學校成立課程建設(shè)領(lǐng)導小組、課程專家指導小組，形成“合作”“分享”的組織架構(gòu)并組織成員間開展探討和交流;組織領(lǐng)導小組和指導小組的草根專家對教師進行培訓等。學校還在教師自主申報的基礎(chǔ)上，組織同質(zhì)、同類課程的教師結(jié)成合作團隊，通過研討提升教師的課程理念;引導培養(yǎng)教師積極開發(fā)、合理使用、合作分享校本資源的意識和能力。研究過程中，重視經(jīng)驗分享、問題解決，對課程目標、課程內(nèi)容、實施形式等不斷加以改進，提升課程與學生的適切度。采取“現(xiàn)場觀摩”“專題研討”“案例點評”等多種合作形式，有效促進教師的專業(yè)成長。其中有一項重要的措施是：要求每一位任課教師撰寫課程綱要。綱要的主要內(nèi)容包括課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學形式、課時安排、硬件支持、班組規(guī)模等內(nèi)容。校本課程是教師自主開設(shè)的課程，但課程的開發(fā)和設(shè)計不應(yīng)該是教師個體單打獨斗的結(jié)果。學校在學期初就對全體授課教師進行課程培訓，明確校本課程組織實施的原則和基本要求，并且組織教師參與團隊校本教研，通過同伴互助拓寬思路，明確自己所開設(shè)課程的目標、內(nèi)容等要素，在此基礎(chǔ)上，形成課程綱要。課程綱要的撰寫要求內(nèi)容全面、表述清晰、可操作性強，使之成為這門課程的綱領(lǐng)和實施指南，也是期末進行課程評價的標準。通過師生主體的共同參與，逐步完善本課程及其綱要，不斷提高實施質(zhì)量。

（2）制度設(shè)計，是師生間“合作”“分享”的有力支撐

校本課程選修課的基本組織形式是走課制。這一打破原班級建制的組織形式，給課程管理帶來了難度。學校制定了《太倉市朱棣文小學校本課程規(guī)劃》，系統(tǒng)規(guī)劃了校本課程的目標、類別、課程開發(fā)、評價方式，成為引領(lǐng)校本課程授課的綱領(lǐng)性文件。在此基礎(chǔ)上制定了兩方面的制度：

第一，師生共同開發(fā)課程資源制度。師生間的“合作”“分享”突出表現(xiàn)在師生共同開發(fā)課程資源上。通過“師生共同開發(fā)課程資源制度”，引領(lǐng)教師從學生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源，了解本班學生的學科素養(yǎng)水平和學生的普遍興趣，力求選擇出來的課程資源是“兒童化”“學生化”的資源。另外，讓教師明確：學生也是課程資源開發(fā)的主人。學生通過課前查找資料、走訪調(diào)查等方式積累課程資源，由教師將其系列化、有序梳理，形成適切的課程資源。

第二，師生教學相長制度。一是教師點名制度。利用騰訊智慧校園平臺，授課教師在手機上對學生進行點名。如有未簽到的學生，教師可點擊一鍵發(fā)送，系統(tǒng)會將缺課學生的姓名直接發(fā)給該生的班主任老師。如學生因病、因事不能參加該課程的學習，家長或班主任老師均可通過平臺向授課教師請假。這一制度，保證了走班情況下每位學生的出勤率。二是學生評教制度。學生評教是教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的一項重要內(nèi)容，是加強師生間教學互動的有效紐帶，也是體現(xiàn)學生主體地位，實施民主管理的有效措施。一方面，在校本課程授課中實施，可以幫助學校管理者了解授課教師的狀態(tài)、課程設(shè)計的優(yōu)勢和不足，課程實施的適切性和效果;另一方面，也是對授課教師的一種規(guī)約和促進。學生評教制度實施的主要對象是中高年級的學生，每學期進行一次，通過問卷星軟件實施。評價內(nèi)容為教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學行為和教學效果，還有滿意度的總評等。通過這兩項制度的制定和實施，既體現(xiàn)了師生間的“合作”“分享”，又有效規(guī)約了教師的“教”和學生的“學”，保證了校本課程的實施質(zhì)量。