利用信息技術課程培養(yǎng)學生的計算思維

胡琰

1引言

在高中的各類學科教學當中，信息技術課程的教學目標就是為了提升學生的計算機信息技術水平，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，從而為其日后正式步入社會、開展工作奠定基礎。信息技術課程作為對新興的計算機信息技術進行學習的課程，在傳統(tǒng)的教育教學模式中顯得格格不入，信息技術課程學習也一度淪為非必修科目，直到國家大力開展教育教學改革之后，高中的信息技術課程才有了新的發(fā)展。

信息技術課程是對學生影響較為深遠的高中科目之一，高中設立信息技術課程的主要教學目標是為了在全面提高學生信息技術能力和信息技術素養(yǎng)的同時，不斷引導學生建立全面的信息意識并且提高計算思維。計算思維是指像計算機技術人員或者科學家那樣的思考方式，在思考的過程中調用算法、建模和設計的概念，實現(xiàn)在復雜的環(huán)境下依然能夠運用電子信息技術思考分析并解決問題的能力。此外，培養(yǎng)計算思維還可以促進學生的創(chuàng)新思維深入發(fā)展，對于學生未來的長遠發(fā)展十分有利。在對于信息技術課程進行教學改革的過程中，老師要充分意識到培養(yǎng)學生計算思維的重要性，對學生進行合理引導，實現(xiàn)學生計算思維的培養(yǎng)。

2計算思維

在社會發(fā)展的新時期，人們的日常生活離不開各種各樣的電子設備和信息軟件，電子信息技術已經成為人類社會發(fā)展的主要動力。高中信息技術課程開展的最終目的就是使學生具有全面的計算思維，從而完善其思維方式。計算思維不單是思維方式的一部分，在經過大量的相關訓練和培養(yǎng)之后，計算思維可以升華為價值觀中的一部分。

然而計算思維很容易與計算機概念產生混淆，計算思維是從人的思維思考為出發(fā)點而發(fā)展的，但是計算機概念是完全以計算機的運轉進行定義的。計算思維講的是理性的邏輯思維，而不是機械性的重復算法和計算。計算思維的應用不僅局限在計算機技術相關問題的研究，還可以應用到其他領域、事物的分析思考當中。具體到高中信息技術課程，教學目標中的計算思維培養(yǎng)主要是指對高中生進行信息技術的相關教學時完善學生的學科思維，并將其系統(tǒng)的、結構性的整理成為個性化的計算思維，促進學生綜合素質的全面提升。

3培養(yǎng)計算思維的有效方法

3.1明確學生對于計算思維的正確認識

在傳統(tǒng)教學模式中，高中教育教學主要針對高考進行課程教學設計，對于信息技術課程的重視程度較低，學校在信息技術課程上的課程安排和教學資源配置都存在一定的不足。這使得信息技術課程的教師結構和教學質量與其他科目相比存在很大差距，影響了學生信息技術水平和計算思維的發(fā)展。因此為了在課堂上能夠培養(yǎng)、提高學生計算思維，就需要首先對計算思維和信息技術課程有正確的認知。學校和老師需要明確信息技術課程的重要性，對信息技術課程的地位進行提高，保證信息技術課程有足夠的教學時間，實現(xiàn)更合理的課程安排，從而提高信息技術課程的教學水平。

3.2不斷改進信息技術課堂教學的方法

對于計算思維的培養(yǎng)是一個長期的、潛移默化的過程，要進行長期的思維鍛煉和相關理論普及，才能最終形成計算思維。為了引導學生積極學習，發(fā)揮學生的主觀學習積極性，需要老師對信息技術課堂教學的教學模式和教學方法進行不斷優(yōu)化改善，使課堂教學方法和教學模式更加貼合學生的個性化學習需求，從而引導學生形成全面的計算思維。老師在對教學方法進行優(yōu)化時可以利用多種教學方法結合的方式，例如可以將問題分層研究法與游戲教學法進行結合，使課程學習循序漸進且具有趣味性，在激發(fā)學生主動學習的同時引導其思考，實現(xiàn)計算思維的培養(yǎng)。

4結束語

隨著社會的不斷發(fā)展，電子信息技術已經成為社會可持續(xù)發(fā)展的主要生產力，社會對于信息技術人才的需求突破了新高，人們對于計算機信息技術的認知和觀念也在不斷轉變。對于高中的信息技術課堂而言，需要時刻跟緊國家教育教學改革的方向，在課堂教學的過程中積極采用新的教學方法、不斷進行新的教學實踐創(chuàng)新和教學方法的優(yōu)化。在學生計算思維提升的同時，培養(yǎng)學生在面對復雜技術和工程的環(huán)境下利用計算機信息技術解決相關問題的綜合能力，讓電子信息技術的學習作為學生長遠發(fā)展的重要力量之一，引領學生的成長和發(fā)展。