改革學業(yè)評價方式 激發(fā)學生內(nèi)生動力

楊慶峰

考試是教育評價的主要手段之一，但以單一的考試成績“論英雄”，以考試成績代替評價結(jié)果，不僅扼殺了學生的學習興趣，也限制了學生的個性發(fā)展。如何改革評價方式，發(fā)揮評價“促進發(fā)展”的功能，成為擺在我們教育工作者面前的一個重要課題。

近年來，芮城縣第五中學堅持“立足過程，促進發(fā)展”的新課程評價理念，以促進每個學生的成長為根本，以改革學科評價方式為重點，以“爭星奪標”“積分晉位”活動為抓手，積極探索新課程理念下的評價方式改革，實現(xiàn)了以評促教、以評促學，走出了一條評價育人的發(fā)展之路。

一、從“考場”到“課堂”

課堂是教學的主陣地，更是學生學習成長的主戰(zhàn)場。學校堅持把學生課堂評價作為學業(yè)能力評價的重要內(nèi)容，以《學生課堂學習評價表》為依據(jù)，積極構(gòu)建“六維·三層·四段·一綜”評價體系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高其課堂學習質(zhì)量。

“六維”指的是學生課堂評價的六個維度，即預習認真、展示自信、表達準確、合作主動、思維深入、檢測過關(guān)。教師通過學生課堂學習評價量表即時評價。“三層”指的是三個層面的評價，即學生自我評價、小組評價和教師評價，三個層次互相促進，共同制約?！八亩巍敝傅氖撬膫€時段的評價，即課堂即時評價、當日班級評價、每周小結(jié)評價及每月綜合評價。四個時段的評價環(huán)環(huán)相扣，課堂即時評價決定當日班級評價，當日班級評價匯總決定每周小結(jié)評價，每周小結(jié)評價的結(jié)果最終成就學生每月綜合評價?！耙痪C”指的是一個學習階段的總評，即學期或者學年的匯總評價。學校將階段總評結(jié)果納入學業(yè)能力綜合評價，并集中表彰獎勵。

“六維·三層·四段·一綜”評價體系的實施，構(gòu)建了學生課堂學習評價的立體空間，生、師、校相互配合，日、周、月層層結(jié)合，點、線、面有機融合，充分發(fā)揮了評價的杠桿作用，促進了學生良好學習品質(zhì)的形成。

二、從“單一”到“多樣”

在課程改革、課堂變革的基礎(chǔ)上，學校把考試評價改革作為著力點，改變了過去憑試卷、用分數(shù)評價學生的單一模式，不斷豐富評價內(nèi)容、完善評價方式、改革評價結(jié)果，讓考試評價成為促進學生發(fā)展的有效杠桿。

加強學生綜合能力的考查———考試內(nèi)容多維化。單純的紙筆考試無法考查學生的綜合能力。比如語文這種語言類考試科目，應該全面考查學生聽說讀寫的各個方面，而“聽”和“說”的動態(tài)性和情景性都很強，在紙上完成的實效不大。因此，學校就堅持每學期在學生中開展“魅力漢語”系列活動，通過“詩詞大賽”“我是演說家”“五中朗讀者”“硬筆書法大賽”等板塊，對學生的聽說讀寫能力進行全方位考查。全校學生分年級全員參與，各班層層選拔，最終參加全校大賽。語文教師和大賽評委根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評分，并計入學期語文成績。這樣，考試的內(nèi)容更加全面，考試的形式更加科學。

改變單一枯燥的考試形式———考試形式多樣化。單純的知識評價無法展示學生的綜合素質(zhì)。多樣化的考試方式才能給學生更多的機會和更好的舞臺，也才能更全面地考查學生的綜合能力。一是倡導檢測綜合化，打破一次考試定成績“一錘定音”的傳統(tǒng)做法。學校堅持把平時檢測、學科競賽、期中測評、期末考試等多次考試成績進行綜合，確定學生的考試等級。二是倡導測查多樣化，通過分層、分項等方式進行測查。比如，針對學習基礎(chǔ)不同的學生進行分層測查，同級比進步；針對學科特點進行板塊測查，同類比提升等。三是倡導測查生活化，加強學科檢測、命題方向與社會實際、學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，引導學生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新，體會知識與生活的密切關(guān)聯(lián)，從而享受學習的快樂和成功的喜悅。

改革考試結(jié)果的評價方式———評價結(jié)果綜合化。斯塔弗爾比姆提出，“評價最重要的目的不是證明，而是改善”。考試結(jié)果不應成為給學生“排名”、給老師“加壓”的手段，而應該成為學生學科問題改善、教師階段學情診斷的依據(jù)和參考。因此，在評價中學校堅持淡化分數(shù)、注重能力，將關(guān)注點從學業(yè)成績上轉(zhuǎn)化到全面發(fā)展上，比如，積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣、高質(zhì)量的思維品質(zhì)、持久的綜合實踐能力以及分析與解決問題的能力等。從重點考查知識向重點考查能力轉(zhuǎn)變，從側(cè)重學生學到了什么向側(cè)重學會學習轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學生學習向關(guān)注學生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。學生手中單一的成績單變成了一張張漂亮的匯報單，激發(fā)了學生學習的積極性和內(nèi)生動力。

三、從“補短”到“揚長”

傳統(tǒng)的考、評、獎模式已經(jīng)難以適應新時代初中學生的心理需求，表彰激勵的作用明顯減弱。從2019年起，學校在學業(yè)能力綜合評價體系的基礎(chǔ)上，提出了做“思想自覺、學習自主、行為自律的五中學子”新要求，在全校學生中開展“爭星奪標”“積分晉位”活動，為學生學業(yè)能力綜合評價增添了“驅(qū)動引擎”。

學生自主申報，學校統(tǒng)籌安排。學校每月組織學生優(yōu)勢學科比拼賽和薄弱學科進步賽。優(yōu)勢學科比拼賽活動為“爭星奪標”，薄弱學科進步賽活動為“積分晉位”。每月初，全體學生分年級根據(jù)自己的優(yōu)勢學科或薄弱學科進行申報，學校根據(jù)學生申報情況統(tǒng)籌安排，通過學科測查或活動競賽等方式進行評比。

優(yōu)化評價方式，實行分類評價。兩類活動均采取星級評價的方式，學校根據(jù)測查或活動評比結(jié)果劃分五個星級，按階段分為月度標兵和學期標兵。月度標兵實行流動管理，學期標兵采取期末獎勵，實現(xiàn)了過程與結(jié)果的有機統(tǒng)一?！盃幮菉Z標”和“積分晉位”活動主題明確，符合學生心理特點，拿成績換榮譽、換積分，有榮譽看星級，沒榮譽比積分。在這樣的活動中，學生有了目標追求和心理滿足，自然就不覺得學習枯燥了，從而增強了學生的自信心，讓學生體驗到成長的喜悅。

學生學業(yè)能力綜合評價改革的實施，不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，激發(fā)了學生的學習動力，滿足了學生個性發(fā)展需求，同時也倒逼教師教學理念的轉(zhuǎn)變和教學方式的改革。學校教學質(zhì)量評比連續(xù)五年穩(wěn)居全縣前列，1名教師被評為“山西省名師”“語文特級教師”，18名教師被評為“山西省學科帶頭人”“骨干教師”，學生也實現(xiàn)了全面發(fā)展、健康成長。

改革之路任重而道遠。學校將進一步更新教育理念、強化改革舉措，努力助推每一名學生快樂成長、全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“理想的教育是讓每一個孩子都能幸福地度過一生，這才是教育的終極性價值?！避浅强h第五中學將為此不懈努力。

（作者系芮城縣第五中學校長）