云南省高職院校心理健康教師工作現(xiàn)狀調(diào)查研究

趙航 李啟開

摘 要：本研究采用自編《云南省高職院校心理健康教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對云南省25所高職院校42名心理健康專兼職教師進行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，基本情況方面：我省高職院校心理健康教師男女比例嚴(yán)重失衡，教師隊伍相對年輕，在教師配備及資格要求上基本符合教育部指導(dǎo)綱要要求。工作現(xiàn)狀方面：高職院校心理專兼職教師工作強度較大，崗位職能不明確;工作壓力主要來源于“時間精力不足、工作任務(wù)繁重”;心理教師在專業(yè)發(fā)展上的支持主要來自家人，渴望技能學(xué)習(xí)及能力提升，希望獲得更多的同行交流、專業(yè)培訓(xùn)及專業(yè)督導(dǎo)的機會;多數(shù)院校硬件設(shè)置基本滿足心理工作開展需求，各學(xué)校差異較大。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康;教師工作現(xiàn)狀

2018年教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確高校心理健康教育要“堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求”，要求“各高校建設(shè)一支以專職教師為骨干、以兼職教師為補充，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)良好的心理健康教育師資隊伍”。心理健康專兼職教師是在學(xué)校上層理念的建構(gòu)下，科學(xué)規(guī)劃、有序組織、有效開展心理健康教育工作的主要實施者，是心育的要素。

高職院校心理健康教師是學(xué)校心理健康教育科學(xué)、有序、規(guī)范開展的人才保障。本研究采用自編《云南省高職院校心理健康教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對云南省25所高職院校42名心理健康專兼職教師進行調(diào)查，通過問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，為心理教師個人成長、專業(yè)發(fā)展、院校心理工作開展提供參考依據(jù)。

一、云南省高職院校心理健康教師基本情況與分析

（一）心理健康教師性別、年齡、教齡情況

我省高職院校心理健康教師女性占比為83.3%，男女比例失衡嚴(yán)重，高于王娜研究中中小學(xué)心理教師女性占68.8%的占比[1]，與蔡文豐研究中心理健康教師男女比例1：5的占比相近[2]。無論在高校還是中小學(xué)，心理健康教師男女比例嚴(yán)重失衡是普遍現(xiàn)象，與師范類心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生男女比例失衡有關(guān)，也與女性更愿意選擇與專業(yè)相關(guān)的教師崗位有關(guān)，同時男性更可能在工作過程中轉(zhuǎn)崗。高職院校可以通過政策鼓勵對心理學(xué)感興趣的男教師通過培訓(xùn)考核，成為兼職心理教師，緩解性別比例失衡的狀況。

從年齡分布上來說，50歲以上占9.5%，40—49歲占14.3%，76.2%的高職院校心理健康教師在39歲及以下，教師隊伍相對年輕，這與近15年來我國心理學(xué)發(fā)展提速及國家對學(xué)校心理健康教育的重視相同步。

從教齡分布上來看，9年及以下教齡教師占61.9%，這一階段正是教師富有工作熱情及創(chuàng)造力的階段，同時也是探索嘗試、經(jīng)驗欠缺的階段;10—19年教齡教師占21.4%，經(jīng)驗相對豐富，但多數(shù)上有老下有小，家庭負(fù)擔(dān)重，相較其他教齡段，更可能處于職業(yè)倦怠期[3];20年以上教齡占比為16.6%。

（二）心理健康教師專兼職及資質(zhì)情況

在所調(diào)查的高職院校中，100%配備心理教師，專職教師占61.9%，95.2%的專兼職教師具備心理咨詢及相關(guān)資格證書，其中二級咨詢師59.5%，三級咨詢師31.1%，其他如社工證書、高級營養(yǎng)師等占4.8%。我省高職院校在心理教師配備及資格要求上基本符合指導(dǎo)綱要要求，本研究未對各學(xué)校心理教師師生配比進行調(diào)查。

（三）心理健康教師學(xué)歷、職稱、職稱評定學(xué)科情況

調(diào)查中，100%心理專兼職教師是本科及碩士學(xué)歷，博士及以上學(xué)歷為0。可以預(yù)見，隨著國家對高職院校心理工作要求的提升、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的提高，加之就業(yè)競爭加劇，博士及以上學(xué)歷占比會隨之提高。52.4%為初級職稱，這與（一）中教師隊伍年輕化相吻合，也與（二）中心理健康教師職稱晉升困難壓力大的現(xiàn)狀相吻合，隨著這一批教師的專業(yè)成長及成熟，職稱比例會產(chǎn)生變化。在職稱評定中31%的評定學(xué)科與心理學(xué)無關(guān)，一部分是因為其本身專業(yè)背景非心理學(xué)，一部分是因為早期我國高校教師職稱評定中沒有心理學(xué)這一選項因此以其他學(xué)科進行評定。

（四）教育背景、專業(yè)背景、所在學(xué)校背景情況

64.3%心理學(xué)專兼職教師具備心理學(xué)背景，其余35.7%不具備心理學(xué)專業(yè)背景的教師，專業(yè)涉及教育學(xué)、思政、社會工作、法學(xué)、漢語及其他，除2人外，均具備心理咨詢師資格證及相關(guān)資質(zhì)。21.4%教師所在學(xué)校為各級心理健康示范校。

二、云南省高職院校心理健康教師工作情況及分析

（一）教師課時、咨詢及其他工作強度

本研究選取四個維度調(diào)查界定高職院校心理健康教師的工作強度，包括周課時、周咨詢時長、周咨詢量、每周與心理無關(guān)工作時長。數(shù)據(jù)顯示，以每周5個工作日計，受測高職院校心理教師每周咨詢量0—5人次不等，平均1.54人次;每周課時0—19節(jié)不等，平均6.32課時;每周個別輔導(dǎo)時長0—10小時不等，平均2.65小時;每周用于與心理專業(yè)無關(guān)的其他工作的時長0—50小時不等，平均23.8小時，這些工作中包括學(xué)生處行政工作、團委工作、思想政治課、其他專業(yè)課等。

從數(shù)據(jù)上來看，不同院校心理教師在周課時、咨詢量、其他工作時間上的差異比較大，這與各院校心理教師工作崗位設(shè)置合理性、工作范圍界定明確性等差異有關(guān)。95.2%的心理教師要承擔(dān)專業(yè)外其他工作[4]，與中學(xué)92.3%類似。心理教師每周花費在與專業(yè)無關(guān)工作上的時間是專業(yè)工作的3倍左右。

工作強度較大，崗位職能不明確，工作時間被專業(yè)無關(guān)工作侵占是高職院校心理教師普遍存在的現(xiàn)象，這可能導(dǎo)致心理教師無法全身心投入心健工作中，甚至沒有時間及時地針對本校實際情況開展行之有效的咨詢及輔導(dǎo)工作[5]。

心理工作中，教師在團體輔導(dǎo)、個體咨詢中所付出的時間和心力成本高，但成效較其他學(xué)科而言難以量化，這是很多學(xué)校給心理教師增加工作內(nèi)容及工作量的原因。而無關(guān)工作對時間及精力的擠占，可能導(dǎo)致心理教師專業(yè)化成長的放緩，這并不是一個良性循環(huán)。

（二）教師工作壓力程度自評及壓力來源自評情況

問卷中有關(guān)工作壓力來源及程度的部分，采用五級計分制，受測者根據(jù)自身情況進行1—5分工作壓力程度自評，1分表示幾乎無壓力，5分表示壓力非常大。數(shù)據(jù)顯示52.38%的教師認(rèn)為壓力比較大或壓力非常大，占受測教師的一半以上;7.14%的教師認(rèn)為工作壓力比較小或幾乎無壓力。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職院校心理教師在“時間精力不足、工作任務(wù)繁重”上壓力最大，這與心理教師非專業(yè)工作內(nèi)容繁雜有關(guān)，與（一）教師工作強度調(diào)查結(jié)果相吻合;在“同事間人際關(guān)系”上壓力最小，說明心理教師可能較擅長并樂于維護良好的人際關(guān)系，也與心理學(xué)教師的個性特質(zhì)及更注重成就感、人際關(guān)系和利他主義的職業(yè)價值觀相關(guān)[6]。除此之外，47.6%教師認(rèn)為職稱晉升壓力大，45.2%教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視帶來較大壓力，42.9%教師認(rèn)為學(xué)生管理難度大壓力大。在收入水平方面，38.1%教師認(rèn)為壓力較大，23.8%教師認(rèn)為自身知識能力帶來較大壓力，21.4%教師認(rèn)為身體健康欠佳壓力較大。

（三）心理工作開展硬件配備情況

問卷涉及的心理工作開展硬件配備包括“個體咨詢室、專用辦公室、預(yù)約接待室、沙盤室、放松治療室、宣泄室、團體活動室、測評室、檔案室、專用教室或其他”11項。在所調(diào)查的高職院校中，最少的學(xué)校只有1項配備，最全的學(xué)校10項配備，這與學(xué)校心育理念、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、資金投入程度、學(xué)校本身硬件條件等因素相關(guān)。83.3%學(xué)校配備了4個及其以上硬件設(shè)施，能夠滿足心理工作的開展，總體情況良好。

但需要注意的是，只有28.6%的學(xué)校配備檔案室，學(xué)生個人信息、心理檔案、咨詢記錄、活動開展記錄等涉及個人隱私的材料的保密存放存在倫理安全隱患;心理課的開展對場地具有特定要求，環(huán)境適宜、面積適宜、桌椅可移動、色彩及動靜區(qū)域設(shè)計合理等，都能為心理課有效、有序、有趣開展助力，調(diào)查中有31.0%的學(xué)校配備專用教室，59.5%配備了團體活動室，條件有限的情況下，可將兩項進行整合;所調(diào)查院校中83.3%的學(xué)校配備了沙盤室，但具備沙盤治療師資質(zhì)的教師占比只有2.38%，各高校應(yīng)當(dāng)支持心理教師進行專項技術(shù)學(xué)習(xí)，科學(xué)規(guī)范地提高沙盤室的使用率。

（四）心理教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境支持情況

在專業(yè)發(fā)展上，76.19%心理教師認(rèn)為家人給予的支持較大或很大，其次是部門領(lǐng)導(dǎo)（45.23%）及同事（38.09%）。支持力度最小的兩項是考核晉升機制（11.9%）及學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會（23.81%）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理健康工作機制、專項機制的支持力度一般。

可以看出，家庭成員的支持是心理教師堅持專業(yè)發(fā)展的最有力支持因素，部門領(lǐng)導(dǎo)及同事的理解支持對教師專業(yè)發(fā)展有一定支持作用。

心理教師相較其他學(xué)科教師，普遍缺乏完善的考核晉升通道及系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)渠道，這會導(dǎo)致心理教師在專業(yè)發(fā)展過程中動力不足，缺乏專業(yè)自信，甚至師資流失。

心理健康教育工作科學(xué)規(guī)范有效開展的重要因素就是心理教師的專業(yè)勝任力，因此各級學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視建立健全心理教師專業(yè)化制度，并投入政策及資金支持，加強專業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)。

（五）心理教師個人專業(yè)發(fā)展支持需求情況

問卷對教師個人專業(yè)發(fā)展支持需求進行了調(diào)查，采用五級計分制，受測者根據(jù)自身情況進行1—5分專業(yè)發(fā)展支持需求自評，1分表示沒有需求，5分表示需求很大。數(shù)據(jù)顯示，71.43%心理教師對提升教學(xué)水平需求較大或很大，78.58%對提升團輔能力需求較大或很大，88.1%對提升個輔能力需求較大或很大，85.72%對同行交流需求較大或很大，88.09%對學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求較大或很大，88.09%對心理督導(dǎo)需求較大或很大。

此結(jié)果與（四）心理教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境支持結(jié)果相一致，高職院校心理教師專業(yè)支持急需改善，他們對自己的專業(yè)能力不甚滿意并充滿學(xué)習(xí)熱情，但缺乏培訓(xùn)、同行交流、督導(dǎo)等專業(yè)發(fā)展支持。

這一現(xiàn)狀的改善，不僅需要心理教師本身持續(xù)的專業(yè)熱情和堅持，更需要學(xué)校重視心理教師的專業(yè)成長，提供充分的時間、機會及資源支持，減少心理教師的無關(guān)工作量，將心理教師真正用在其專業(yè)領(lǐng)域，在教學(xué)中逐漸成熟并專業(yè)化、專家化，將教學(xué)與研究相結(jié)合，更好地助力師生心理健康及學(xué)校發(fā)展。

參考文獻

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