CAI在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，CAI作為計算機(jī)技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，在教育界的應(yīng)用也越來越廣。隨著傳統(tǒng)的中職教學(xué)方式的弊端逐漸地顯現(xiàn)出來，中職教師們采取CAI結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以很大程度上地彌補(bǔ)傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門抽象難懂的理科，將CAI應(yīng)用于數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以起到幫助學(xué)生們理解的作用，并且還能夠保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。本文通過對CAI技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠在改革中起到建議的作用。

關(guān)鍵詞：CAI;中職教育;數(shù)學(xué);應(yīng)用探析

一、CAI在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

CAI的全稱為計算機(jī)輔助教學(xué)，主要是指教師們利用計算技術(shù)在日常的講課過程中與傳統(tǒng)的書寫式教學(xué)相結(jié)合從而幫助學(xué)生們在課堂上能夠更好地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在現(xiàn)實生活中，正是由于數(shù)學(xué)的理科性質(zhì)非常強(qiáng)，所以學(xué)生們在上課的過程中很容易發(fā)生聽不懂概念、課后不能夠熟練地練習(xí)等問題。CAI作為一種輔助工具可以通過圖片、3D動畫演練等各種各樣的形式讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。CAI課件設(shè)計應(yīng)用于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很多的優(yōu)點：第一，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師們的課堂教學(xué)效率;第二，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生們更容易接受;第三，擴(kuò)大學(xué)生們的知識面，從而接受更加的容易。

二、CAI在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

如今，幾乎每一個學(xué)校都配備有多媒體設(shè)施，很多中職教師在講課的時候利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中涉及許多變化的圖形，CAI技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的例子很多：

（一）CAI課件設(shè)計能夠與實際教學(xué)相結(jié)合，三角函數(shù)圖形變換舉例

中職教師們在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)時，必須要注重的一點是學(xué)生們對于圖形的敏感能力的培養(yǎng)，在做題的過程中養(yǎng)成多觀察、多思考，并且在腦中形成一個完整的圖形鏈。CAI作為一種計算機(jī)技術(shù)，在多媒體中呈現(xiàn)具有一定的規(guī)律，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用甚廣。例如，在進(jìn)行三角函數(shù)的教學(xué)過程中，Y=Asin（Bx+C）的圖像伸縮變化可以充分利用CAI技術(shù)，將公式輸入到計算機(jī)之中，然后變換變量，讓圖像在多媒體中清晰地展現(xiàn)出來。這樣一來，根據(jù)圖形的實時變化，可以很容易看到函數(shù)式子中的變量對函數(shù)圖像的影響，從而加深學(xué)生們對于各個變量之間的聯(lián)系，從而更容易地理解三角函數(shù)的圖像變換問題?；蛘呤窃谶M(jìn)行幾何作圖時，老師可以一邊利用計算機(jī)進(jìn)行講解，一邊在計算機(jī)上構(gòu)建模型，或者是讓學(xué)生們在計算機(jī)中自行輸入變量，了解各個變量之間存在的關(guān)系，這樣一來，學(xué)生們接受能力也比較高，課堂效率也比較好。

（二）CAI課件設(shè)計能夠與實際教學(xué)相結(jié)合，一次函數(shù)舉例

中學(xué)開始，學(xué)生們開始接觸一次函數(shù)的求解以及定義域問題，但是，學(xué)生們之前一直學(xué)習(xí)的是平面圖形，因此，很容易在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)理解不充分的問題而導(dǎo)致出現(xiàn)空間想象的差別。一次函數(shù)的定義域、值域以及解的相關(guān)性等問題在教學(xué)的教學(xué)中是一個重中之重的難點問題。但是，將CAI引入課堂就可以很好地解決這一問題，只要將一次函數(shù)的公式輸入進(jìn)去，系統(tǒng)就會自動地生成圖像，根據(jù)圖像的顯示，學(xué)生們就會很容易得到正確答案。例如，“一次函數(shù)y=5x-6與二次函數(shù)y=3x2的共同求解范圍”問題。根據(jù)題意我們可以知道，這是根據(jù)兩個函數(shù)的相交部分進(jìn)而得出的答案。所以，教師們在講解這一類問題時，可以采取以下的步驟進(jìn)行教學(xué)：第一，利用CAI技術(shù)建立一個平面直角坐標(biāo)系;第二，在平面直角坐標(biāo)系中將題目所涉及的兩個函數(shù)一次函數(shù)y=5x-6與二次函數(shù)y=3x2在平面直角坐標(biāo)中展現(xiàn)出來;第三步，尋找這兩個圖像的交點以及重合的區(qū)域，從而得出定義域、值域以及公共解。

（三）CAI課件設(shè)計能夠與實際教學(xué)相結(jié)合，平面向量數(shù)量積

平面向量的數(shù)量積運(yùn)算是數(shù)學(xué)中經(jīng)常遇到的，在課本中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為a×b的幾何意義：數(shù)量積a×b等于a的長度與b在a的方向上的投影b的余弦值的乘積。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式僅僅只是靠教師們手繪或者是根據(jù)課本上的圖形變換進(jìn)行展示教學(xué)，然而這種授課方法存在著耗時長，而且精確度不夠的問題，學(xué)生們在有限的課堂時間中不能夠充分地了解知識點，并且學(xué)生們在腦海中無法真正理解圖形變換。而CAI技術(shù)可以很好地解決這一個問題，只要在計算機(jī)中創(chuàng)造坐標(biāo)軸，然后任意取a、b兩個向量，然后再取兩個向量之間的角，學(xué)生們可以很清晰、直觀地看到平面向量數(shù)量積的幾何表示，從而更加容易地理解。

結(jié)語

計算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展使得它與教學(xué)改革之間的關(guān)系越來越密切，CAI應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個可以提高學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的解題能力、思維變換能力的一個很好的技術(shù)手段，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。因此，如何將CAI技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行很好融合，從而不斷提高中職數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效率，更好地為中職教育提供幫助是現(xiàn)在的教育者們需要急需考慮的一個問題。

參考文獻(xiàn)

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[2]李惠姍.論CAI課件在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢[J].學(xué)周刊，2012（11）：17.

作者簡介

蘇姍（1982.1—），女，籍貫：河南省焦作，本科，中專講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育（中職）。