淺談初中生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

郭清凡

摘 要：教學(xué)情境是一堂課的起點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著十分重要的作用。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師采用創(chuàng)設(shè)情境這一方法，可以直觀地將抽象知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)其理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。良好的教學(xué)情境也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué);對(duì)策

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。新課程倡導(dǎo)的各種教學(xué)方法如“探究式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等，都要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下積極探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是初中生物教師面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、模擬生活情境，更真實(shí)

知識(shí)源于生活，是對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征的表述，是為了更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)潔明了地說(shuō)明生命現(xiàn)象。我國(guó)教育家陶行知提出“生活即教育”理念，指出生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結(jié)合才能成為教育;教育要是脫離了生活，便不是教育。所以，將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而引起學(xué)生的注意。

例如，在講到“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備了一些不同的水果放在講臺(tái)上作為水果攤，讓學(xué)生假裝成顧客挑選水果。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生一邊挑選，一邊講講他挑選的標(biāo)準(zhǔn)或理由，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出疑問(wèn)：“碰傷破皮的水果為什么不選呢？”由此引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)系到生活現(xiàn)象，回答：碰傷的水果容易腐爛。我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為水果的果皮有什么作用？”經(jīng)過(guò)這一段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、引經(jīng)據(jù)典，更有文學(xué)色彩

在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)引用一些膾炙人口的，或者比較熟悉的詩(shī)句或成語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，感受古典文學(xué)的韻味。

例如，在學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)的生殖和發(fā)育”時(shí)，常常會(huì)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一詩(shī)句引入。我會(huì)讓學(xué)生先回顧春蠶吐絲結(jié)繭的整個(gè)過(guò)程，再讓他們談?wù)劇按盒Q到死絲方盡”這句詩(shī)的表達(dá)是否準(zhǔn)確。這一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終形成了“春蠶‘化蛹絲方盡”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

三、巧借故事，使課堂更活躍

知識(shí)是枯燥的，生物學(xué)的很多內(nèi)容是比較抽象的，理解起來(lái)有一定的難度。這時(shí)，我們可以借助一些熟悉的故事，把抽象的知識(shí)變成生動(dòng)的故事，幫助學(xué)生理解。其實(shí)故事的背后一般都隱藏著很深的哲理，需要我們教師有針對(duì)性的挖掘、探究故事中的生物學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”時(shí)，可以利用“小蝌蚪找媽媽”的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：小蝌蚪一開(kāi)始為什么沒(méi)有找到媽媽呢？學(xué)生討論交流后得出：小蝌蚪與它們的媽媽外部形態(tài)不一樣。由此，就可以自然而然的引出變態(tài)發(fā)育這一重要概念。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，更形象

在初中生物的情境教學(xué)中，多媒體手段的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的生物知識(shí)。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如音樂(lè)、圖片、視頻等，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多彩。

例如，在學(xué)習(xí)“人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”時(shí)，教師在介紹米酒的制作過(guò)程時(shí)，如果只是讓學(xué)生閱讀課本的制作過(guò)程，加上教師的口頭說(shuō)明，會(huì)給人一種紙上談兵，十分無(wú)趣的感覺(jué)。但是，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師不可能利用課上的時(shí)間組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成米酒的制作。這時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前提前在家里自制米酒，并將整個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)發(fā)給老師，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嬚系奖竟?jié)課中，這樣既有趣味性，又很真實(shí)，有利于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握，相信這樣的一節(jié)趣味生物課，學(xué)生一輩子都會(huì)記得。

五、借助實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中生物教材中編排了許多操作實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“饅頭在口腔中的變化”時(shí)，一般會(huì)提前安排演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再在課堂上讓學(xué)生自己完成本實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，所以注意力會(huì)比較集中，這對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題的思考都是極為有利的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的心情又會(huì)遷移到相關(guān)的知識(shí)上來(lái)，激發(fā)他們探求知識(shí)的熱情，一舉多得。

總之，良好的教學(xué)情境是高效完成教學(xué)任務(wù)的腳手架，教師要在充分考慮教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用充滿(mǎn)美感與智慧的情境激起學(xué)生情感和心理的共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極思維和主動(dòng)探究，幫助學(xué)生建構(gòu)新知和遷移應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)效率。

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