當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題以及改革建議

蔣冀

摘 要：隨著新課程的改革，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更為重要的是提升學(xué)生運(yùn)用語文的能力，因?yàn)檎Z文課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育以及思維發(fā)展有十分重要的作用。在改革過程中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，從而更好地提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)問題;對(duì)策

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)依然存在著些許問題，為了讓小學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。文章先分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，再給出具體對(duì)策提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)把握不夠明確

小學(xué)語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生的母語啟蒙教育，而如今課堂上承載的內(nèi)容過多，沒有明確的、切合學(xué)生年段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容也沒有與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)目標(biāo)虛化，不能做到有的放矢;教學(xué)內(nèi)容泛化，抓不住重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓;有的對(duì)課文講解，僅停留在文本故事內(nèi)容上，膚淺而零碎;有的只注重語文的人文性，淡化了語言文字訓(xùn)練，忽視了語文的工具性。

（二）朗讀教學(xué)沒有得到足夠的重視

在“聽說讀寫”語文教學(xué)的四大要素中，朗讀是最基本的語言訓(xùn)練活動(dòng)，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，而“讀”在很多時(shí)候都被放在最后，在課堂教學(xué)中沒有營(yíng)造出一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。部分小學(xué)語文教師在思想上認(rèn)為朗讀與學(xué)習(xí)成績(jī)無關(guān)，因此對(duì)“朗讀”缺少足夠的重視，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間較少，缺少明確的閱讀要求和訓(xùn)練目標(biāo)。比如有些教師只是要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，缺少指導(dǎo)性強(qiáng)的訓(xùn)練方法，導(dǎo)致每次朗讀都起不到實(shí)質(zhì)性作用。

（三）語文作文教學(xué)的觀念存在偏差

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，只關(guān)注學(xué)生寫作的技巧和詞匯量的積累，讓學(xué)生在課外閱讀中摘抄和背誦一些優(yōu)美的詞語或段落，促使學(xué)生擁有充分的素材積累。然后寫作應(yīng)該是一種個(gè)性化的自主創(chuàng)新，不能讓學(xué)生處于機(jī)械化學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)增強(qiáng)寫作教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生到生活、實(shí)踐活動(dòng)中去探索知識(shí)，完成對(duì)外界事物的觀察。

二、存在問題的相應(yīng)對(duì)策

（一）制定具體明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建立明確的三維目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化文體意識(shí)，從學(xué)生學(xué)的角度思考，采用學(xué)生喜聞樂見的方法完成閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多元化的價(jià)值。例如，在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)是，讓學(xué)生體會(huì)作者觀察的細(xì)致，并相互交流自己的觀察所得，增強(qiáng)自己觀察自然、了解自然的意識(shí)。因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能僅停留在讓學(xué)生說出草地的變化情況及變化原因，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，感悟草地給“我們”帶來的快樂，通過觀察實(shí)踐進(jìn)一步體會(huì)留心觀察的好處。在教學(xué)中，教師可以用多媒體出示金色的草地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并想象。在課文的拓展延伸環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生摘抄一些關(guān)于觀察的名句在積累本上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的“觀察記錄”或日常知識(shí)積累，與同學(xué)交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)語文朗讀教學(xué)

在教學(xué)中，教師對(duì)于朗讀方式?jīng)]有過多的進(jìn)行講授，沒有這樣學(xué)生的朗讀情感全面激發(fā)出來。雖然朗讀是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與感悟的過程，但朗讀并不是簡(jiǎn)單地將文字以念的形式表述，而是要融入文本當(dāng)中，感受文中角色的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心，獲得更加深刻的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，并從學(xué)生的角度出發(fā)，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容，使學(xué)生從閱讀中獲得自己獨(dú)到的理解和體會(huì)。例如，在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，可以讓學(xué)生一邊朗讀，一邊做動(dòng)作，一邊感受，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)體驗(yàn)式的閱讀課堂。通過創(chuàng)設(shè)情境，配上輕音樂，讓學(xué)生看滿地盛開蒲公英花的圖理解草地是金黃色的，結(jié)合感受讀一讀重點(diǎn)句子。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二段時(shí)，要把“我”和“弟弟”的天真調(diào)皮語氣讀出來，使人會(huì)不自覺地產(chǎn)生會(huì)心的微笑，讀時(shí)速度可以稍微快一些。因?yàn)楸菊n的動(dòng)詞短語較多，比如“吹茸毛”“走近草地”“手掌張開（合攏）”“攥拳頭”等，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，把學(xué)生帶入童話般的情境中，扮演一棵棵小蒲公英，一邊朗讀課文，一邊做出合攏的樣子，感受課文語言的優(yōu)美，感受作者對(duì)草地的喜愛。

此外，朗讀的內(nèi)容不應(yīng)局限于課內(nèi)，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生朗讀的范圍與朗讀機(jī)會(huì)，鍛煉和提高學(xué)生“讀”的能力?？梢蚤_設(shè)“朗讀興趣小組”，開展“經(jīng)典誦讀活動(dòng)”，讓學(xué)生感受濃郁的語文文化氛圍。

（三）優(yōu)化寫作教學(xué)

在日常的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從生活與實(shí)踐活動(dòng)中獲得寫作的靈感。還應(yīng)教給學(xué)生一些實(shí)用的寫作學(xué)習(xí)方法，比如利用思維導(dǎo)圖，改善課中枯燥乏味，效率低下的教學(xué)情況。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)自己熟悉的一種小動(dòng)物進(jìn)行描寫寫作，幫助學(xué)生發(fā)散思維，把與小動(dòng)物有關(guān)的趣事都寫出來，再對(duì)每件事展開想象。使學(xué)生在寫作中既能結(jié)合實(shí)際生活，又不被作文題目的幾個(gè)字眼限制思維，這樣可以讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更豐富，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。

結(jié)語

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，暴露出了很多問題。針對(duì)閱讀、朗讀、寫作等教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整，在朗讀中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感和邏輯的培養(yǎng)，在寫作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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