從生活出發(fā)，回歸英語本真

徐小紅

[摘 要]“生活即教育”是教育家陶行知先生提出的生活教育理論的核心。在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的要求下，教師要從生活教育理論中汲取改革的動(dòng)力與實(shí)踐的能量，從生活出發(fā)，使英語教學(xué)回歸本真，回歸教的本真、學(xué)的本真、用的本真，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力與必要品格的培養(yǎng)。教師可從捕捉生活鏡頭、重現(xiàn)生活語境、生活作業(yè)三個(gè)角度出發(fā)，踐行小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;生活教育理論;核心素養(yǎng);本真

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）24-0052-02

“生活即教育”是我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論的核心。正如他所言，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持初心，堅(jiān)持本真，基于學(xué)生的實(shí)際生活，指向生活的實(shí)際需求，追求教學(xué)的生長(zhǎng)、延續(xù)與發(fā)展。在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的要求下，教師可從生活教育理論中汲取改革的動(dòng)力與實(shí)踐的能量。提升英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力和必要品格的形成與發(fā)展，要求培養(yǎng)完整的、符合社會(huì)發(fā)展的人，這對(duì)英語教學(xué)提出了更具體的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫以及綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)，使學(xué)生形成獨(dú)立的英語思維，開闊視野。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)付諸生活，從生活出發(fā)，讓英語回歸本真，回歸教的本真、學(xué)的本真、用的本真，在真真切切的生活語境及生活任務(wù)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生用英語解決生活問題的能力，還課堂于生活，還英語于生活。

一、捕捉生活鏡頭，深化師生互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵，也是教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)的關(guān)鍵。陶行知先生曾說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！边@告訴教師要做學(xué)生的先生，就要先貼近學(xué)生的生活，從生活中了解最真實(shí)的他們，了解他們的興趣愛好，了解他們的生活習(xí)慣，了解他們的生活環(huán)境。只有教師了解學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)師生之間真實(shí)的互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，筆者會(huì)利用課余時(shí)間，捕捉最具說服力與感染力的生活鏡頭，以視頻剪輯的方式，將其制作成教學(xué)小視頻。這樣以鮮活的小視頻，營(yíng)造自然和諧的教學(xué)氛圍，制造更加貼近生活的教學(xué)話題，深化師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成。

如譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 2《Good habits》從習(xí)慣出發(fā)，從生活展開，與學(xué)生一起探討生活中的好習(xí)慣與壞習(xí)慣。這個(gè)話題扣緊學(xué)生的生活實(shí)際，將鏡頭對(duì)準(zhǔn)班級(jí)學(xué)生。為此，在課前預(yù)設(shè)的過程中，筆者與微信群的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集一些學(xué)生在生活中的真實(shí)鏡頭，以“曝光”的形式，將學(xué)生的一些好習(xí)慣和家長(zhǎng)希望學(xué)生改正的一些壞習(xí)慣呈現(xiàn)在課堂上，作為話題討論的第一素材。在活動(dòng)中，筆者從“Good habits”這個(gè)角度出發(fā)，呈現(xiàn)班長(zhǎng)的日常生活安排，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看小視頻的過程中，根據(jù)教師提供的Chant模板，以班長(zhǎng)的視角，將視頻信息轉(zhuǎn)化為朗朗上口的童謠，實(shí)現(xiàn)信息輸入與輸出的轉(zhuǎn)化。如下：

Im May，I am twenty-seven.

I get up early， never go to bed late.

I keep my room clean and tidy.

I often put my things in order.

I finish my homework before nine o clock.

這種個(gè)性化的說唱方式，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活習(xí)慣，設(shè)計(jì)個(gè)性化的Chant，然后通過Chant的對(duì)比，對(duì)“Good habits”和“Bad habits”進(jìn)行討論，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。

二、重現(xiàn)生活語境，深化情感體驗(yàn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?！笨梢?，在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，陶行知先生提出的“教育即生活”也是這個(gè)道理。在課堂教學(xué)中，教師要善于尋找教學(xué)與生活之間的對(duì)接點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)具有生活氣息與生命活力的語言環(huán)境，以真語境激發(fā)學(xué)生的真體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師要以情境重現(xiàn)的方式，借助信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)、生活道具、情景舞臺(tái)等形式，精心設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴、具有代入感的教學(xué)語境，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如教學(xué)《A party》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)Party的邀請(qǐng)函;在《Our animal friends》一課的“Story time”中，教師讓學(xué)生模仿語篇，設(shè)計(jì)讀后的仿寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的動(dòng)物朋友設(shè)計(jì)一個(gè)名片;教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3《Asking the way》單元的“Story time”時(shí)，筆者利用高德地圖導(dǎo)航軟件，以學(xué)校為坐標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)定位，設(shè)計(jì)問路對(duì)話等。教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3《A healthy diet》單元時(shí)，筆者在課前收集了一些兒童“切切樂”“過家家”的仿真玩具，如水果、海鮮、蛋糕、煤氣灶、電磁爐、鍋、鏟、勺子、盤子等，借助這些具有實(shí)物沖擊及操作性的玩具，以及飲食搭配軟件，帶領(lǐng)學(xué)生開展飲食與健康學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓學(xué)生在模擬飲食搭配及烹飪的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)飲食與健康的關(guān)系。同時(shí)，教師還可以在實(shí)踐的過程中滲透生活常識(shí)，讓學(xué)生明白食物要如何烹飪才不會(huì)流失營(yíng)養(yǎng)。如熱牛奶的時(shí)候，溫度不宜過高，50度左右即可;烹飪魚或者燉排骨時(shí)，加一點(diǎn)醋有助于鈣質(zhì)的溶解等。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者把課堂變?yōu)椤拔覀兊男N房”，在搭配菜譜、烹飪美食、個(gè)性展示的過程中，實(shí)現(xiàn)在生活語境中學(xué)習(xí)、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。其實(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在語境中開展沉浸式教學(xué)活動(dòng)，并以生活化的教學(xué)任務(wù)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中收獲英語學(xué)習(xí)的樂趣與成就。

三、活化生活作業(yè)，深化語言實(shí)踐

作業(yè)是技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是英語教學(xué)不可或缺的一部分。然而，在英語教學(xué)中，作業(yè)發(fā)揮的價(jià)值很有限，不少教師局限于詞匯的抄寫、課文的背誦或練習(xí)課后習(xí)題，而忽略了作業(yè)與生活之間的連接，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容單一、形式僵化，學(xué)生對(duì)英語作業(yè)失去興趣與期待。在英語教學(xué)中，教師要正視作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，以學(xué)生的視角、生活的視角，活化英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，把作業(yè)從原本的讀讀背背、抄抄寫寫中解放出來，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡英語作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要深信生活是教育的中心，以“走心”的教學(xué)態(tài)度，扣緊學(xué)生的生活實(shí)際，從“用”的功能出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Helping our parents》時(shí)，教師借助微信群，聯(lián)合家長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后錄制一個(gè)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)的小視頻，并用英語進(jìn)行解說。這一作業(yè)形式貼近生活，既有家校之間的配合，又依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái);既夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又滲透了情感價(jià)值教育，讓學(xué)生在與父母互動(dòng)的過程中進(jìn)一步體會(huì)到“Helping our parents”的深意。

又如，教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 5《Signs》單元時(shí)，筆者在“Story time”這一課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中開展了“the sign of our class”的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以班主任的名義發(fā)出求助信，要求學(xué)生為維持班級(jí)生活與學(xué)習(xí)秩序，設(shè)計(jì)一些實(shí)用的標(biāo)識(shí)，如禁止在教室吃零食、愛護(hù)班級(jí)花草等。這樣將Sign的視角縮小，將鏡頭聚焦在學(xué)生最熟悉的班級(jí)生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)變成生活與語用的橋梁。

（特約編輯 木 清）