“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下碩士研究生教育導生學習共同體構(gòu)建

李軍靠，丁一鑫，喬 剛

(延安大學 教育科學學院，陜西 延安 716000)

當前我國碩士研究生教育中導生關(guān)系存在著一些有礙教育質(zhì)量提升的問題，而且隨著近年來碩士研究生招生規(guī)模的擴張，碩士研究生的就讀動機和個體需求呈現(xiàn)高度異質(zhì)性，傳統(tǒng)單一的指導模式很難適應(yīng)新時代的需要，精準分析阻礙導師與碩士研究生和諧關(guān)系生成的深層矛盾，是提高當前碩士研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]新時期“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的飛速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育環(huán)境，對碩士研究生教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了巨大沖擊。以教學模式、教學方法、教育技術(shù)的變革為指向，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為碩士研究生媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成、自由學習環(huán)境的構(gòu)建和學習資源的富集帶來了極大的便捷，與此同時，互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)和云計算融入了碩士研究生教育領(lǐng)域，這使教育更加注重開放、更加追求創(chuàng)新、更加強調(diào)去中心化、更加重視學習體驗，也使導生之間的互動更加便利、交流更加多元。在此背景下，碩士研究生教育導生學習共同體作為一種導生關(guān)系新范式，旨在構(gòu)建一種導生能夠共同成長的學習生態(tài)環(huán)境和良好互動關(guān)系，讓導生和諧共存、有愛相依、雙贏發(fā)展，能夠使碩士研究生“好風憑借力”，在導師的關(guān)愛下更好地開展研究活動，激發(fā)碩士研究生的智慧火花，促進碩士研究生的健康成長。

一、當前碩士生教育中導生關(guān)系存在的問題

導師與碩士研究生是碩士研究生教育過程中教學與研究的基本要素，其關(guān)系也是碩士研究生教育活動中最重要和最核心的關(guān)系。但隨著我國高等教育普及化程度的不斷提高，碩士研究生教育活動也漸漸受到了世俗氣息的侵染，不斷涌現(xiàn)出社會化和市場化的弊端，如一些碩士研究生把導師稱為“老板”，把自己自嘲為“廉價勞動力”。[2]傳統(tǒng)的碩士研究生教育管理方式如紀律、文化等對導生關(guān)系的約束逐漸解構(gòu)，導師的學生觀和學生的導師觀也發(fā)生了極大的改變，致使導生關(guān)系出現(xiàn)了一些新問題。

(一)疏遠與冷漠帶來導生心理關(guān)系緊張化

近年來由于高等學校招生規(guī)模的擴大和多校區(qū)辦學模式的啟動，碩士研究生教育生師比遠遠超標，以致碩士研究生導師教育教學疲于奔波、不斷在各校區(qū)間“趕課”。另外，大學城的興建，往往導師住城里、碩士研究生住城外的現(xiàn)象也造成了導生以往少有的“空間隔閡”，使導生在物理空間上缺乏接觸交流的機會，導致導生關(guān)系單一化成了課堂上的講與聽的關(guān)系，具體表現(xiàn)為多數(shù)導師課上互動不充分，課后便倉促離去，難覓蹤影，而且導生課后聯(lián)系又不主動，造成導生之間互不關(guān)注和信任。[3]另外，碩士研究生教育中學生又很少與導師進行情感上的主動交流，他們普遍認為自己不便與導師交流學習以外的問題，從而致使導師缺乏對學生進行必要的情感導引與感染，學生也缺少對導師情感的感受和呼應(yīng)。由于情感缺失而往往引起碩士研究生學習困難，甚至產(chǎn)生一些心理問題，這對碩士研究生形成良好的人際交往以及身心素質(zhì)極為不利。

(二)機械與刻板帶來導生教育關(guān)系單向化

在碩士研究生教育過程中導生教育關(guān)系往往表現(xiàn)為一種單向的知識灌輸過程，導師們常常最重視對學生傳授相關(guān)知識，而忽略利用自己的人格魅力對學生人格的有意浸染。這樣做難以激發(fā)研究生學習的主動性和積極性，加之教學內(nèi)容教條、教學方法僵化，無法滿足研究生的學習需求，因而教學相長的效果也就無從實現(xiàn)。另一方面，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下研究生常常過多地依賴技術(shù)獲取知識，這在很大程度上會削弱導師對學生人格的影響。在技術(shù)依賴背景下研究生經(jīng)常面對的是冷冰冰的電腦或其它智能設(shè)備，很少直面導師的表情、體會導師的情感，他們會覺得自己無法感受到導師的言傳身教，更談不上導師以其獨特的人格魅力影響學生。[4]從長遠的意義來說，導師的人格或思想對學生的影響遠遠大于知識對學生的影響，而碩士研究生教育中冰冷的“人機對話”模式卻窄化了導生的教育關(guān)系，致使碩士研究生教育中缺乏教室內(nèi)制度性交流以外的導生面對面互動時空，從而也就在很大程度上消弱了研究生教育應(yīng)有的效果。

(三)功利與庸俗帶來導生工作關(guān)系利益化

經(jīng)濟時代知識商品化和利益化程度越來越高，在高等教育成本分擔機制下，碩士研究生教育導生之間原本是“探求真理”和“成長關(guān)懷”的純潔交往關(guān)系，但卻出現(xiàn)了逐漸淪為功利和庸俗的交易關(guān)系的現(xiàn)象，致使不少導師與學生的人生價值觀、知識觀偏離了正常軌道。究其原因，一是由于高?，F(xiàn)有的教師考核和晉升機制的刺激，基本上都是以科研成果指向為核心。導師為了謀求更好的生存條件和發(fā)展，往往把大把的時間和精力都投入到項目與論文中。二是不少導師為了完成教學任務(wù)，設(shè)法提高知識傳遞的效率，在教育過程中要求碩士研究生必須接受和服從教師的控制和管束。三是學生作為高等教育的消費者，往往將導師的教學視作被動服務(wù)，動輒以“職業(yè)”“個性”為由拒絕導師的知識講授和精神教化，而導師所做的或者是不斷地改變各種教育方式，以創(chuàng)造各種新奇的教學點去貼合學生，或者走向另一極端，索性置之不理、任之聽之。顯然，這種功利性的導生關(guān)系讓道德上的“善”和精神上的“美”不再是教育追尋的主旨，使得碩士研究生教育導生關(guān)系逐漸淪為外部利益訴求的工具，成為利益驅(qū)動的“松散的聯(lián)合體”。[5]

總而言之，碩士研究生教育中導生關(guān)系的緊張化、單向化、利益化等現(xiàn)狀，讓師徒間的親善關(guān)系逐漸惡化，讓當下的碩士研究生教育偏離了教育原本的“初心”，松散疏遠的導生關(guān)系不但喪失了雙方對真理探究的起點，更喪失了教育即培養(yǎng)人的美好愿望，大學最根本的立德樹人目標被沖散，如同生產(chǎn)線上帶有瑕疵的產(chǎn)品一般，讓很多學生成為精致的利己主義者。因此，重構(gòu)新型導生關(guān)系成為碩士研究生教育的當務(wù)之急。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下導生關(guān)系的新特征

新時期，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教育信息化爆發(fā)式發(fā)展。教育信息化以其獨特的優(yōu)勢滲透到社會各個領(lǐng)域，在高等教育方面所起到的作用更是舉足輕重，給傳統(tǒng)的碩士研究生教育導生關(guān)系帶來新的沖擊，使得碩士研究生教育從導師主導邁向資源主導，也使人才培養(yǎng)過程從單一模式邁向多元模式，這在很大程度上解構(gòu)了傳統(tǒng)的導生關(guān)系互動模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”形塑下的碩士研究生教育導生關(guān)系特征不同于傳統(tǒng)的權(quán)威性、利導型、單向度，其本質(zhì)上是一種民主合作關(guān)系，其形式多種多樣，其內(nèi)容豐富多彩，它以碩士研究生的生命力和創(chuàng)造力重塑為旨歸，是一個循環(huán)往復(fù)的過程持續(xù)。[6]因此，在學生個人意識不斷增強的前提下，倡導碩士研究生教育導生之間以學習共同體為基礎(chǔ)，建立一種平等、和諧、互動的合作關(guān)系應(yīng)成為碩士研究生教育改革的重要內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅可以為學生提供交互的環(huán)境，還可以讓導師與碩士研究生通過網(wǎng)絡(luò)終端開展與教育有關(guān)的互動。學習資源的開放多元、信息共享的方便快捷、導生互動的民主平等，使得導生雙方在特定的環(huán)境中通過一定的活動方式，發(fā)生各種形式不一、程度不同和性質(zhì)相同的交互影響和作用，從而實現(xiàn)彼此間以學習信息和科研內(nèi)容為關(guān)聯(lián)的情感的交互，達到互惠共利、共同發(fā)展的目的，這使雙方關(guān)系出現(xiàn)了過去從未有過的新特征。

(一)指導活動從權(quán)威轉(zhuǎn)向平等

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育信息來源的多樣化，在一定程度上使民主、平等、合作成為可能，打破了以往導師執(zhí)掌教學活動的權(quán)威性，讓導生關(guān)系變得更加和諧友好。[7]在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，研究生是學習、認知、發(fā)展的主體，導師是組織科研活動、調(diào)整指導策略、改變研究行為、實施研究生評價的主體。研究生教育活動若沒有主體間的對話，將不利于研究生與導師關(guān)系的發(fā)展。一切教育的影響是以主體間互動為基礎(chǔ)的，只有這樣，教育影響才能內(nèi)化為研究生的素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的導師權(quán)威不同于傳統(tǒng)導師權(quán)威，它是建立在雙方對信息源的共享和教育民主的角色功能基礎(chǔ)之上的，這使得導師不再擁有絕對的話語權(quán)。此種情況下，教師與學生在知識的學習與探究中都是知識、信息的貢獻者，導生共同分享收集而得的知識，通過不斷的對話與試錯，共同建構(gòu)以學生為中心的學習體驗，將“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”。同時，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育信息化的發(fā)展，導師的知識壟斷地位受到嚴峻挑戰(zhàn)，導生的科研合作、學術(shù)交流、情感交互必將發(fā)生一系列顯著的變化，教學活動由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由重知識指導向重科研合作轉(zhuǎn)變、由同質(zhì)教育向差異教育轉(zhuǎn)變，導生關(guān)系則由權(quán)威服從轉(zhuǎn)向民主平等、由松散稀疏轉(zhuǎn)向和諧共生。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，導師在充分發(fā)揮指導作用的同時，碩士研究生也應(yīng)發(fā)揮其學習能動性。自我發(fā)展處于碩士研究生發(fā)展的頂層境界，自我主導是自我發(fā)展的目標，是衡量碩士研究生是否成長的關(guān)鍵。[8]研究生自主自律、自覺自省地完成與本專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源的學習，有能力也有條件成為學習的主人，他們可以個性化地選擇適合自己的學習方案，可以與導師實時互動，可以不分場域向?qū)熣埥虇栴}，導師也可以隨時給予學生反饋。一方面，導師可以隨時營造輕松友好的學習氛圍，在尊重學生的前提下，以關(guān)懷愛護的態(tài)度對待學生，允許學生隨時提出不同的見解。另一方面，碩士研究生也要充分尊重導師，相信導師的知識權(quán)威和“真善美”的人格魅力。導師的高尚品德、卓越的才能、美好的心靈，不僅是研究生“看得見，摸得著”的學習對象和內(nèi)容,而且也是研究生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要源泉。

(二)交往活動從依賴轉(zhuǎn)向自主

在傳統(tǒng)研究生教育活動中，導師處于中心地位，負責教育目標的制定、教學活動的設(shè)計、教學管理以及教學評價，研究生則是導師教學計劃的執(zhí)行者，學生主動性的發(fā)揮更多依賴于導師的安排。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC的出現(xiàn)，研究生可以在專業(yè)范圍內(nèi)自主選擇學習時間、地點、進度等。在此情形下，事實上研究生自己在教師“教”之前已經(jīng)開始學習了，而且在收獲知識、培養(yǎng)專業(yè)熱情之前還訓練了自身的自律品質(zhì)，從而在之后與導師的對話中，研究生會主動建構(gòu)自己對問題的認知，而不是全盤接受教師的知識“填鴨”，學生不再局限于課本上的知識，而是將問題融入生活場域中，會多關(guān)注一些政治、經(jīng)濟、文化等方面的熱點問題，自主地去學習相關(guān)概念與表達方式，通過辨別討論形成自己的觀點。很顯然，研究生自主學習非常有利于思辨能力與創(chuàng)新思維的形成。由此看來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，研究生對導師的絕對依賴逐漸溶解，其專業(yè)發(fā)展更多地依賴自身自主性。這種自主性的學習強調(diào)的是場域的互聯(lián)與合作，這就要求導生之間必須形成良好的認同和信任，以更好地獲得心靈上的契合。[9]為此，一方面導師可以通過網(wǎng)絡(luò)工具與研究生進行交互活動，另一方面導師也必須創(chuàng)造機會與學生進行面對面交流。當然，在導生交流中導師可以在關(guān)心學生學習之余，增加對學生其他方面的關(guān)心，承擔師者的立德樹人的責任，比如導生間可以交流些成長中的困惑，以增進導生間的親近感，這樣可以彌補因技術(shù)介入而稀釋了的導生間面對面交流的情感度，從而構(gòu)建更為和諧的導生關(guān)系。很顯然，在此種情境下，導生之間需要以對話、交流、互動作為“新引擎”，才能真正實現(xiàn)雙方的共同成長。

(三)學習活動從封閉轉(zhuǎn)向開放

在傳統(tǒng)的研究生教育中，更多地表現(xiàn)為導生們面對面交往的口耳相授，教學過程是封閉的、單向的、內(nèi)斂的，強調(diào)導生之間以固定時空為主的群體性交往和單向人際情感的維系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，學習的場域無處不在，更為多元開放。面對瞬息萬變的外部環(huán)境，導師和研究生雙方都要自我革新，成為新知識的體驗者，這就要求導生之間的關(guān)系是共生與合作的。學習活動中研究生的積極參與，為導生雙方交流互動創(chuàng)造了更多的生長點。導生可以分享收集的學習資源，可以分享學習體驗，研究生也可以向?qū)熣髟冏约涸趯W習中遇到的問題，獲得導師的一對一指導，從而增進導生感情，提高導生交往質(zhì)量。在這樣的環(huán)境中，技術(shù)成了架構(gòu)導生之間交往互動的橋梁，課堂權(quán)威性的學習方式被逐漸解構(gòu)，取而代之的是更為便捷自主的主動性學習。憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”，研究生可以選擇分散化的自主、個別、遠程學習，通過使用多種資源來獲取知識、建構(gòu)知識體系，導師也可以及時調(diào)整教學進度、教學方法，利用多種手段檢測研究生的學習成果。于是，導生常態(tài)化處于以共同學習主題的、分享討論形式的“嵌入式”狀態(tài)，研究生可隨時隨地與導師進行頭腦風暴，利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利靈活自由地學習，從而在越來越開放的教學環(huán)境里，下意識地學會與導師的良性溝通，積極構(gòu)建導生學習共同體的一般形態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下導生關(guān)系重構(gòu)：學習共同體

學習共同體的概念由學者博耶爾于1995年首次提出，他認為，“學習共同體可以視為一種組織，它能夠向所有人提供因共同體的使命而朝他們共同的愿景一起學習的機會，分享學習的樂趣與成果是共同體中人們的旨趣，知識的旅程和理解世界運作的方式同時成為人們共同的路徑，通過相互作用和共同參與實現(xiàn)教育這一相同的目標。”[10]根據(jù)此定義，研究生教育中的導生學習共同體應(yīng)是導師與研究生之間以共同科研愿景、生活價值和情感維系為基礎(chǔ)進行社會交互的一種新型伙伴關(guān)系體?？梢哉f，研究生教育導生學習共同體是一種結(jié)構(gòu)與環(huán)境的整合，更是一種精神與行為的同一，二者的雙重融合與互動構(gòu)成了共同體的精髓。[11]倡導研究生教育中導生共同體式的學習意味著研究生教育中教與學關(guān)系的變革，教學的受體將轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，單向的知識傳授過程將轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放創(chuàng)新的合作互動過程。具體來看，碩士研究生教育導生學習共同體有以下特征。

(一)去中心化

研究生教育導生學習共同體從本質(zhì)來看，是一種存在天然聯(lián)系的良性關(guān)系維系共同體，整個教育實踐活動就是教學相長的過程，不存在沒有“教”的“學”，也不存在沒有“學”的“教”，在教學或指導過程中，導師與研究生之間都存在著必然的關(guān)聯(lián)性，雙方都各有其教育價值。導師利益與研究生利益互為一體，這同時也是導生共同體的整體利益。導生學習共同體構(gòu)建并不是單一科研引擎的疊加，而是以一種科學的借力機制為基礎(chǔ)的圍繞統(tǒng)一的核心目標、內(nèi)部彼此密切聯(lián)系、外延不斷延伸的過程。當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的學習模式，不斷消解著“為師者授，為徒者承”的思維方式，隨著環(huán)境的變化，很有可能出現(xiàn)“為師者為徒，為徒者為師”的現(xiàn)象，研究生不再只是知識的“容器”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“生產(chǎn)者”與“參與者”，通過互動交流與導師共同構(gòu)建知識。因此，以導師為中心或者以研究生為中心的對立導生關(guān)系，最終會走向以平等對話為前提的導生學習共同體。

(二)互學共生

教育家雅斯貝爾斯認為應(yīng)把教育建立在人際互動上，這就蘊含著教育主體之間本質(zhì)的社會屬性。[12]在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式下，導師對研究生的學習負有主要責任，他們的學術(shù)水平、科研能力和人格特征會對研究生產(chǎn)生直接的影響。但在現(xiàn)實中，多數(shù)導師在指導碩士研究生時，往往只注重研究方向的引導、學術(shù)規(guī)范的訓練，而疏于對學生科研興趣與動力的激發(fā)。對此，研究生往往能夠一時受益，迅速確立起自己的研究領(lǐng)域和研究方向，但由于缺乏深厚、持久的學術(shù)興趣，會使其學術(shù)研究只停留在知識表面而難于深入。而研究生導生共同體以知識為媒介拓展雙方的交往活動，一方面研究生在導師的熱心指導下系統(tǒng)學習專業(yè)知識，同時習得生產(chǎn)生活的經(jīng)驗，通過導師在學習和生活上的幫助，獲得導師在教育活動中的“首肯”，增強應(yīng)變社會的能力，研究生的學習動機和熱情因?qū)煹囊虿氖┙獭⒁騽堇麑Ф稽c燃。另一方面，導師在用個人的知識、經(jīng)驗、才能、品德教育引導研究生的同時，也在不斷自我提升，導師的“權(quán)威”和“真理”不再是傳統(tǒng)的認知慣性，而是源于對學生的關(guān)愛和幫助，進而轉(zhuǎn)化為雙方新的交往互動活動。因此，導生共同體的形成是一個共生互學、拓展認知、進而獲得歸屬感的生活過程。

(三)情感交互

在一個日益開放多元的現(xiàn)代社會中，自我封閉式的學習方式已不符合研究生成長規(guī)律，無論是端坐圖書館查閱文獻，還是靜坐電腦前冥思苦想，都難以有效地開闊研究視野、激活研究思路。在自由和諧、包容開放、共生互學的研究生教育導生學習共同體氛圍中，雙方更容易心連心地感受對方的真情實感，能夠不斷促進彼此間的相互信任和了解，繼而形成情感交流頻繁、互訴衷腸的共同話題。一方面導師的諄諄教導能夠激發(fā)出學生的探索興趣和創(chuàng)造激情，另一方面學生的不斷質(zhì)疑有利于教師拓展新視野、探索新路徑。導生間雙向互動合作，才能營造出創(chuàng)新思維迸發(fā)的教育生態(tài)，圍繞同一核心彼此交流意見、發(fā)表看法、互相啟發(fā)，并孕育出科研成果。知識在此情境下被看作是復(fù)雜的和社會建構(gòu)的，不再只是研究生走導師的“老路”，只有學術(shù)權(quán)威的意見和聲音，而是可以通過研究生自身的實踐去提煉和創(chuàng)造的，這樣，導師就由之前的控制者和管理者變?yōu)閷W生的支持者和引導者。[13](表1)

表1 傳統(tǒng)碩士研究生教育模式與導生學習共同體比較

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”下導生學習共同體構(gòu)建策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的到來打破了傳統(tǒng)的研究生教育導生相處模式，讓導生以教學相長、兼容并包為基點，在相互認可、合作、尊重的理念中協(xié)同發(fā)展。研究生教育導生學習共同體正是順應(yīng)了此種趨勢，有助于促進導生雙方圍繞共同學習愿景的合作學習，在廣域的生活情境中達到知識和技能的內(nèi)化，實現(xiàn)相互配合、平等交流的新型伙伴關(guān)系，激發(fā)出雙方內(nèi)在強烈的創(chuàng)新性及其知識貢獻力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的研究生教育導生學習共同體構(gòu)建，可以通過倡導導師與研究生的主體化回歸、設(shè)計規(guī)劃共同的科研愿景、用心營造好共同體互動環(huán)境、搭建研究生導生雙方互動的多種平臺來展開。

(一)倡導導生主體化回歸

碩士研究生教育導生學習共同體的最大特點在于主體間性，無論是導師還是研究生個體，單獨一方的側(cè)重都不足構(gòu)成完整的共同體，因為自我主體并不是孤立的存在，而是始終存在著與其他主體的溝通交流。[14]也就是說，在研究生教育導生學習共同體中，只有“我們”的認知，沒有“我”的自大，交互主體之間始終發(fā)生著“同一性知覺”，傳統(tǒng)“主體—客體”的二元對立的習慣性認知根本不復(fù)存在。在這個整體中，“我們”即是“我”，我也是“我們”。由此可見，導生共同體的一元性消解了傳統(tǒng)的主客體的對立關(guān)系，而是以平等、民主、協(xié)商、合作為基礎(chǔ)，使導生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楣采苍诘闹黧w間性關(guān)系。

因此，研究生教育導生共同體的建構(gòu)必須倡導導師與研究生雙方的主體化回歸，具體要做到兩個方面：一是導師要主動意識到自身教學行為對研究生主導與控制的范圍，不要介入學生正常學習行為或?qū)ζ鋸娭聘深A(yù)。導師自身更應(yīng)該從多維度、多途徑提升對研究生導學的專業(yè)責任和能力提升方面，導師可憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”下的各種平臺，通過和研究生共同對課程的參與和創(chuàng)造，教會研究生最大限度地開發(fā)與利用學習上的自我空間。另一方面，研究生需要積極生成、建構(gòu)、形塑自己的主體意識，學會自主運用選擇權(quán)與話語權(quán)的能力，要從傳統(tǒng)的學習方式中解放出來，通過提問、交流、對話、社交，在與導師互動交往過程中獲取知識的同時實現(xiàn)自身的價值，與導師一起最大化地彰顯協(xié)作的魅力。

(二)謀劃共同的科研愿景

在碩士研究生教育導生學習共同體的構(gòu)建中，共同科研愿景是緊密聯(lián)系導師與研究生的關(guān)鍵紐帶及情感歸屬，這也是學習共同體建立的初衷。所以，研究生教育導生共同體在構(gòu)建之初就要將科研愿景放到首要的位置，這是導生一切學習、交往活動得以開展的基石，這其中要重點把握好一個“點”，即在尊重導生間個體差異的前提下，在學習共同體塑造中找準自我的位置，充分彰顯“求同存異”“和諧一致”的互利共生的共同體特色。在此情境下，教學內(nèi)容不再僅關(guān)注“教什么”“如何教”，而是更加關(guān)注“如何學”“怎么學”，導師與研究生共同在“教與學”的學習世界中面對各種情境，通過平等“對話”與“合作”找到雙方的契合點。對于碩士研究生教育導生學習共同體而言，傳統(tǒng)課程不再過多糾結(jié)于內(nèi)容，而是要讓研究生通過自身的人生經(jīng)驗來體驗學習場景，把自我主導作為學習質(zhì)量的核心，讓“工具人”和“功利人”變?yōu)椤吧恕焙汀皞€性人”，以此實現(xiàn)其現(xiàn)實世界與理念世界的和諧統(tǒng)一。[15]

(三)營造良好的互動環(huán)境

構(gòu)建碩士研究生教育導生學習共同體的另一個重點是營造好的互動環(huán)境。這里的環(huán)境包括有形和無形兩個方面，有形的環(huán)境指雙方在共同協(xié)商的前提下的具體互動方式，包括共同體中的問題反饋機制、學習流程機制、具體指導方法、有效學習方式、固定或流動的互動學習活動地點等，同時還包括在實體教學活動中，導師和研究生通過協(xié)商確定的具體課程目標和科研成果認定等。無形的環(huán)境指的是雙方在學習共同體中參與塑造的文化、主體間平等有效的對話、雙方科研方式的慣習等。這些互動環(huán)境的用心經(jīng)營是導師和碩士研究生共同參與和成長的前置條件，有利于形成“泛在學習”環(huán)境，即任何學習者在任何時間、任何地點進行學習，[16]形成雙方彼此關(guān)心、相互合作、彼此欣賞、民主平等互惠的合作交往場域，最終在促進雙方科研水平、生活體驗、知識學習中發(fā)揮重要作用。

(四)搭建導生互動多元平臺

多元互動平臺的搭建和推進對導生共同體的形成至關(guān)重要。事實上在碩士研究生的教育過程中，導師一般要扮演兩種角色：一是從事專業(yè)知識教育的普通授課教師，開展與研究生學習、學業(yè)、學術(shù)相關(guān)的教學與科研工作，此為第一課堂。二是學生在生活成長路徑上的引路人，開展各種非正式的隱形教育活動，教學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。[17]其中，人與人之間的共同相處、合作與生活，被看做是會生存與會生活的重要標志，此為第二課堂。研究生導師這兩種角色的本質(zhì)都是為學生的健康成長服務(wù)。因此，只有搭建導生互動的多種平臺，例如學習活動交流小組平臺、職業(yè)計劃訓練平臺、學業(yè)規(guī)劃發(fā)展平臺、興趣指導成長服務(wù)平臺等，才能讓導師深入學生的學習生活，通過對話、合作、探究等方式彰顯導師與碩士研究生的各自所長，從而真正實現(xiàn)導生學習共同體的共生互學、教學相長，也才能讓導師和碩士研究生都能找到“心之所屬”，都同時能體會到歸屬感和認同感，體會到人之交往、互動、合作的心靈契合之魅力。