將初中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)融入教學(xué)過程的探索

王建列

有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心能夠促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要部分，需要得到教師的重視。復(fù)習(xí)是指溫習(xí)學(xué)過的知識(shí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。對于初中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，不僅是學(xué)生的事情，更是教師的責(zé)任。復(fù)習(xí)也可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要部分，所以有效復(fù)習(xí)也應(yīng)該屬于教學(xué)的一部分。研究將地理知識(shí)的復(fù)習(xí)融入初中階段的地理教學(xué)過程，不僅是為了保證學(xué)生的復(fù)習(xí)過程、復(fù)習(xí)方法，也是為了提升教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的專業(yè)能力。在新課標(biāo)的要求下，研究地理復(fù)習(xí)課形式是一個(gè)較新的視角，新形式能夠有效幫助剛走入教育實(shí)踐的教師更快轉(zhuǎn)變角色，有利于教師的專業(yè)成長。

一、承前啟后，溫故知新，強(qiáng)化記憶

在每一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)安排復(fù)習(xí)，學(xué)生容易很快忘記近期學(xué)習(xí)的新知識(shí)。因此，針對這種情況，教師要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，就要采取相應(yīng)手段，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、有效復(fù)習(xí)。在新知識(shí)教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，教師可以通過這些方式復(fù)習(xí)剛學(xué)過的知識(shí)，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)。這種方式有益于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行及時(shí)回顧、反思，并促進(jìn)學(xué)生將新舊知識(shí)形成統(tǒng)一理解。

例如，教師在教學(xué)“中國的自然環(huán)境”中的“河流與湖泊”一課時(shí)，就在課堂教學(xué)的開始，以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行提問、聽寫形式的五分鐘小測。包括“大家還記得我國冬、夏氣溫，降水的分布特點(diǎn)嗎？”“不同的氣候條件對我們的生活、生產(chǎn)有什么影響？”學(xué)生們都能用自己的語言進(jìn)行關(guān)于“氣候”知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述。不僅如此，教師在教學(xué)中國的四個(gè)地理區(qū)域特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合中國的行政區(qū)劃、地形、氣候等諸多已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以更高的角度、更大的范圍將知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生對不同模塊地理知識(shí)形成統(tǒng)一的認(rèn)知和理解的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對新舊知識(shí)的記憶，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

二、拓展思路，夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固記憶

初中學(xué)生要應(yīng)對考試，需要對基礎(chǔ)知識(shí)有牢固記憶，但是要達(dá)到這一點(diǎn)，需要的就是學(xué)生學(xué)會(huì)拓展思路，提高利用地理知識(shí)基礎(chǔ)上的應(yīng)變能力，將地理知識(shí)真正為我所用。地理的有效復(fù)習(xí)就是要讓復(fù)習(xí)課既不是簡單的死記硬背，也不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是教師幫助學(xué)生重新整理所學(xué)知識(shí)，掌握所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)能力，用所學(xué)知識(shí)在中考時(shí)獲得高分，增強(qiáng)地理知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能聯(lián)系到數(shù)學(xué)知識(shí)，建立地理學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)空間能力的聯(lián)系：“我們在劃分地理區(qū)域時(shí)候，有經(jīng)緯度，如同我們在利用坐標(biāo)系進(jìn)行平面上位置的確認(rèn)時(shí)利用坐標(biāo)一樣。”同時(shí)，教師向?qū)W生展示部分融合了經(jīng)緯網(wǎng)的區(qū)域，強(qiáng)化學(xué)生對于平面讀圖的能力，夯實(shí)學(xué)生對于經(jīng)緯度劃分的理解基礎(chǔ)。再如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)知識(shí)時(shí)，就根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)條件，通過為學(xué)生提供豐富資料，鼓勵(lì)學(xué)生開展針對“華北平原春旱的成因及其影響”主題的討論，讓學(xué)生明晰農(nóng)業(yè)與氣候、水的關(guān)系。這種從地理知識(shí)延伸到其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、延伸到討論現(xiàn)實(shí)事物的學(xué)習(xí)，是拓展學(xué)生思路、鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)記憶的必要手段，能起到助力學(xué)生鞏固、深化對地理知識(shí)理解的作用。

三、剖析重點(diǎn)，聯(lián)結(jié)要點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練

除了滲透在新課知識(shí)教學(xué)中的階段性復(fù)習(xí)策略實(shí)踐外，教師還可以針對整本教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性復(fù)習(xí)。在這種模式中，學(xué)生不可能將所有知識(shí)重新學(xué)習(xí)一遍，即使學(xué)生有此興趣，時(shí)間也不允許。所以，針對此種情況，教師可以結(jié)合教材知識(shí)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)和要點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“地球”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，提取了“經(jīng)緯網(wǎng)”和“地球運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，對學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)和要點(diǎn)的延伸。包括“結(jié)合了‘形狀‘長度‘線圈間的關(guān)系‘指示方向等多個(gè)特點(diǎn)的‘經(jīng)線和‘緯線的思維導(dǎo)圖”；包括了“‘概念‘中心‘方向‘周期等多個(gè)要素的‘自轉(zhuǎn)‘公轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)”。教師以此形式對“地圖和等高線”“世界的氣候”“世界人文地理”“中國地理”“中國四大地理區(qū)域的劃分及自然特點(diǎn)”“中國重要的地理區(qū)域”等多個(gè)專題進(jìn)行了重點(diǎn)提取和要點(diǎn)分析，強(qiáng)化了學(xué)生對于知識(shí)的整體脈絡(luò)分析和知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)時(shí)，需要重點(diǎn)提取重要元素，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，初中地理教師要實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，就需要探索新的方式，結(jié)合學(xué)生懶于主動(dòng)復(fù)習(xí)的基本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用新方法和新策略，引導(dǎo)學(xué)生去追求更高效的溫故知新。