高中英語(yǔ)與心理健康教育的融合教學(xué)

楊洪良

高中階段的學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力較大，精神上長(zhǎng)期處于緊張的狀態(tài)。若壓力得不到釋放，情緒無(wú)法疏解，則很可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，在各學(xué)科的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容滲透心理健康教育，使高中生在課堂中能夠逐漸形成積極健康的心理。作為高中英語(yǔ)教師，我也在英語(yǔ)授課過(guò)程中將心理健康教育進(jìn)行融合，從而有效改善學(xué)生的心理問(wèn)題。

一、挖掘心理健康教育元素

為了能夠?qū)⒏咧杏⒄Z(yǔ)與心理健康教育進(jìn)行有效的融合，教師可先從英語(yǔ)教材上挖掘心理健康教育的元素，這樣在教授學(xué)生英語(yǔ)時(shí)，便可自然地滲透心理健康教育。如此，便能使高中生在英語(yǔ)課堂上得到正確的心理健康教育的引導(dǎo)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸形成積極健康的生活態(tài)度。

在教授高中生The Olympic Games這節(jié)英語(yǔ)課之前，引入An Interview這篇文章談到了希臘奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的不同，其中還涉及奧運(yùn)會(huì)精神的解讀。因此，我在為學(xué)生講解這一課的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的變化和對(duì)奧運(yùn)精神進(jìn)行解讀的方式，逐步滲透心理健康教育。在講到An Interview中的“No other countries could join in， nor could slaves or women！”這句話的時(shí)候，我告訴學(xué)生：“希臘奧運(yùn)時(shí)期，其他國(guó)家、奴隸和婦女都不能參加奧運(yùn)會(huì)，但是在我們現(xiàn)代的奧運(yùn)會(huì)中，不僅世界各國(guó)都可以參加，婦女也可以參加。這就是我們現(xiàn)代文明的進(jìn)步。而為了達(dá)到這一點(diǎn)，我們每個(gè)國(guó)家的人民都做出了很多努力。在國(guó)家有危難或變革的時(shí)候，許多人憑借自己的力量去推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。我們國(guó)家之前就是由于弱小而被其他國(guó)家欺辱，現(xiàn)在強(qiáng)大起來(lái)，也贏得了尊重。所以大家在遇到困難的時(shí)候要有奧林匹克精神，不畏艱辛，勇于挑戰(zhàn)，內(nèi)心也要堅(jiān)強(qiáng)。”通過(guò)這樣的方式，在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施了心理健康教育，使學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲心理上的撫慰。

二、滲透心理健康教育思維

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可通過(guò)為學(xué)生組織活動(dòng)的方式滲透心理健康教育。由教師為學(xué)生組建活動(dòng)小組，分配活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)共同完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生彼此配合，互相幫助，形成深厚的友誼。在形成友誼關(guān)系后，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)上有任何問(wèn)題時(shí)，可互相幫助，彼此成為各自的支持。由此便能達(dá)到心理健康教育的良好目的。

當(dāng)我教授學(xué)生Wildlife Protection這節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)候，為學(xué)生劃分了合作小組，在課堂上向?qū)W生提出了他們需要完成的小組任務(wù)。每個(gè)小組的成員均有一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案上已經(jīng)寫(xiě)明這一課的重點(diǎn)內(nèi)容，其中還包括一些英語(yǔ)問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)便是按照導(dǎo)學(xué)案中的提示，對(duì)這一英語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。于是，許多小組中的成員在接受到任務(wù)之后，便與自己的成員商量，彼此完成哪一部分的內(nèi)容能夠更加迅速。在此過(guò)程中，一組學(xué)生很快就分配好了個(gè)人活動(dòng)任務(wù)：一位同學(xué)負(fù)責(zé)查閱課文中的詞匯；一位同學(xué)負(fù)責(zé)分析as引導(dǎo)方式狀語(yǔ)從句的用法，并翻譯出句子的中文；還有一位學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行選詞填空。但是當(dāng)學(xué)生各自完成任務(wù)時(shí)，其他同學(xué)若有困難，便可以給予幫助，這便逐漸使學(xué)生之間形成了互相幫助的深厚友情。在學(xué)生參與活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)學(xué)生表示“你們要珍惜彼此之間的信任和友情，不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的時(shí)候要互相幫助，在遇到其他困難的時(shí)候也要互相幫扶?！比绱耍诨顒?dòng)組織中滲透了心理健康教育。

三、構(gòu)建積極健康的心理素質(zhì)

英語(yǔ)教師在高中課堂上還可以通過(guò)氛圍營(yíng)造的方式，為學(xué)生構(gòu)建積極健康的心理素質(zhì)。教師在授課過(guò)程中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、組織游戲等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在放松的英語(yǔ)課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理壓力。

我曾在教授Healthy Eating這節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)候，通過(guò)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的方式來(lái)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我為學(xué)生展示出了許多與食物有關(guān)的圖片，其中有米飯、雞蛋、牛奶、漢堡包、炸雞排、蘋(píng)果、橘子等多種食物。之后我便詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“What do you like to eat？”有的學(xué)生回答：“I like hamburgers.”我接著問(wèn)學(xué)生：“How many can you eat at a time？”學(xué)生回答說(shuō)：“I can eat two.”我對(duì)學(xué)生表示：“Oh， its not good for your health.”通過(guò)這樣與學(xué)生之間進(jìn)行日常對(duì)話的交流的方式，拉近了師生之間的距離，使更多學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上放松下來(lái)。由此，便為學(xué)生構(gòu)建了積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在輕松的氛圍中逐漸形成良好的心理素質(zhì)。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可將英語(yǔ)教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合，結(jié)合英語(yǔ)教材的內(nèi)容、英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)設(shè)置、英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造等為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深與同學(xué)、教師之間的交流，增加學(xué)生和教師之間的信任感，利于學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，也利于提高學(xué)生的心理抗壓能力。