淺談個別化學習活動中材料投放的策略

劉建容

摘要：個別化學習活動是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。教師在個別化學習活動中材料的提供應以能激發(fā)幼兒的參與，調動幼兒積極性為主，同時考慮到幼兒年齡和能力特點，讓幼兒在活動中能找到自己感興趣的又能滿足自己需要的材料進行探索，并能通過自主探索獲取知識和經(jīng)驗。

關鍵詞：個別化學習;材料投放

一、個別化學習活動的內涵探究

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒園應尊重幼兒的個體差異，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。個別化學習活動是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

二、個別化學習活動的材料投放

（一）材料投放的重要性

在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果，而材料在整個活動過程中起支撐作用，幼兒能力的發(fā)展、知識經(jīng)驗的獲取都要通過對材料的探索來完成。因此，教師在投放材料時候既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜，不能馬虎、不能隨意、更不能一層不變漫無目的的隨意投放，形成無效活動。

（二）材料提供的策略

1.根據(jù)幼兒的主題活動投放材料，體現(xiàn)材料的學習性。

個別化學習活動的材料投放圍繞各周的學習主題，創(chuàng)設一些與主題相關的活動情景并投放材料。如：十月份開展“我是中國人”的主題教育活動，除了讓孩子們了解了自己的祖國中國、首都北京、民族56個、我們是漢族的小朋友等主題內的學習內容，還應該結合本主題讓孩子了解主題內的其他學習內容，于是第一周在個別化的學習活動美工區(qū)里投放了藍印花布、漂亮的窗花、京劇臉譜;科學區(qū)里投放了小天平、小燈泡、量一量的各種材料等;益智區(qū)里投放了中國地圖、棋類游戲;生活區(qū)里有編辮子、編花籃;語言區(qū)里投放字寶寶找家、小小考古家;第二周繼續(xù)投放材料：讓孩子探索水墨畫、十字繡、研磨、造紙術、指南針、重慶地圖;第三周繼續(xù)投放材料：百家姓、搭長城、掛燈籠、猜燈謎、青花瓷、玩筷子;第四周繼續(xù)投放材料：東方舞臺、竹編工藝、地方美食、小小導游、世界地圖等。這樣，通過一個月的主題活動和個別化學習活動，創(chuàng)設一定的探索環(huán)境，投放相關學習內容的活動材料，符合幼兒的學習現(xiàn)狀和認知需要，孩子會更加了解自己的祖國，熱愛自己的祖國，為自己是一個中國人而驕傲自豪。

2.根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，體現(xiàn)材料的情趣性。

教師在投放材料的時候，首先要考慮幼兒的年齡特點，不同年齡特點的幼兒無論是在動手能力、認知發(fā)展還是生活經(jīng)驗上都存在很大的差異，我們要根據(jù)幼兒目前的能力水平，在材料的投放上要體現(xiàn)出差別。比如：同樣在益智區(qū)，大班的幼兒開始學習數(shù)的分解和組成，我們就可以投放教玩具“插花”、“戴戒指”，讓幼兒通過玩分物體的方法理解數(shù)的分解，并進行數(shù)物對應;小班則投放點物配對、點數(shù)數(shù)數(shù)、圖形分類為主的活動材料。其次，材料的投放還應考慮幼兒的個別差異，相同年齡段的孩子在認知水平和發(fā)展速度上也存在差異，個別化學習中的材料如果是單一的，沒有梯度的，能力水平差的孩子可能望而卻步，能力水平強的孩子可能因為缺乏挑戰(zhàn)而失去興趣，所以我們在同一個區(qū)角就要投放不同難易程度的材料。材料投放原則：由淺入深、層層遞進，把材料“細化”，滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。

3.根據(jù)幼兒的發(fā)展目標投放材料，體現(xiàn)材料的探究性。

個別化學習活動強調的是幼兒的自主探索，所以我們投放的材料要能引發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進行動手操作。如在主題活動“三只小豬”，讓幼兒做“小小建筑師”，于是提供了牙簽、膠泥等，讓幼兒用牙簽和膠泥搭建房子，幼兒知道搭建的基本步驟，但實際操作時就遇到很多的問題，比如：房子不穩(wěn)定，容易垮，房子的造型比較單一等，于是教師跟進投放了木板、卡紙、瓦楞紙等物品，這樣孩子們通過反復嘗試，發(fā)現(xiàn)房子底部用木板，支撐部分多用牙簽，屋頂用輕便的瓦楞紙，這樣房子才又高又穩(wěn)。又比如在益智區(qū)里，投放各種大小的豆子和各種材質和形狀的筷子和油桶做的娃娃，讓幼兒玩夾夾樂游戲和搭建游戲，幼兒在玩用相同材質的筷子夾不同物體時，要探索什么方法夾東西又快又穩(wěn)，什么物體夾起來比較容易，幼兒在玩用不同材質的筷子夾不同的物體時，幼兒要探索什么材料的筷子夾東西比較穩(wěn)。幼兒要通過觀察和探索發(fā)現(xiàn)物體越軟越容易夾起來，物體的體積越小、形狀越圓越滑的物體越不容易夾起來，鐵質的筷子和圓頭的筷子夾東西易滑，而且搭建的時候容易滾落，不穩(wěn)固搭不高。幼兒除了選擇筷子的材質還要探索玩的方法，幼兒的探究能力也得到了提升。

4.根據(jù)幼兒個性的需求提供材料，體現(xiàn)材料的層次性

每一個幼兒的發(fā)展速度是不同的，因此有時在同一個活動中所需要的材料也不同，對活動材料的提供要按照有層次、多樣化和半開放性的特點，讓幼兒能夠有選擇地進行自主學習。比如：初秋的陽光照耀著操場上玩耍的孩子們孩子們發(fā)現(xiàn)草地上清晰的影子，便相互追逐起來。這時，老師拿出早已準備好的粉筆，讓孩子們仔細地在地上描畫同伴影子的輪廓，“比比看誰的影子長”“你們覺得應該怎么比”孩子們就會忙碌起來，接著，他們就會尋找各種材料材料，如用手、用腳、用餅干盒、用樹枝測量，在一次次思維的沖突中，他們漸漸明白了“要首尾相接量”、“要用同一種東西量”、“使用同一種測量工具測量才可以比較”等知識。這樣只要環(huán)境和場合符合孩子的學習情緒，都可以靈活的開展有效活動。

5.根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗提供材料，體現(xiàn)材料的參與性。

園所文化、班級文化、家庭文化、幼兒經(jīng)驗都是影響孩子學習的因素，因此，個別化的學習活動如何讓幼兒成為活動的主體、材料的主人，是每個班級教師應該思考的問題。因此，根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗，嘗試性的讓孩子參與提供材料，可能會有事半功倍的效果。

因此，幼兒個別化學習活動材料的有效投放對幼兒知識的獲得以及自主學習能力的提高起著重要的作用，同時個別化學習活動的有效評價能激發(fā)幼兒的參與性和獲得感，知道怎么做，為什么這么做，從而真真正正地做到為幼兒服務，讓幼兒成為快樂學習的小主人！

參考文獻：

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論文研究類別：學前教育。

（作者單位：四川省鄰水實驗幼兒園）