利用農(nóng)村自然人文資源，巧設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)

張冰清

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)是鞏固和遷移小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要手段，是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的基本途徑。語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與教學(xué)成果緊密相關(guān)。探尋如何依托農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境，積極利用農(nóng)村自然、人文資源，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;課外作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)是小學(xué)生在課堂之外獨(dú)立進(jìn)行的語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，是語(yǔ)文課堂的延伸和補(bǔ)充。優(yōu)質(zhì)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)和加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于厚植小學(xué)生的人文底蘊(yùn)，發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)在語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)方面占有天然的地理優(yōu)勢(shì)。審視目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，探尋如何開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村自然人文資源，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于新課程改革在農(nóng)村小學(xué)的順利推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、審視現(xiàn)象：目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的現(xiàn)狀

目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的課外作業(yè)形式主要有：抄寫(xiě)課文、抄寫(xiě)生字詞、造句、課后習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)、試卷、習(xí)作、背誦等等。這些課外作業(yè)總體上呈以下特點(diǎn)：

1.囿于書(shū)面，指向應(yīng)試：在考試的壓力之下，教師難免會(huì)從短期利益出發(fā)，依托課本，讓學(xué)生采用抄寫(xiě)、記憶的方式，在大量的書(shū)面訓(xùn)練和背誦中強(qiáng)化對(duì)考點(diǎn)的理解和應(yīng)試技能的養(yǎng)成。這類(lèi)作業(yè)普遍缺乏一定的開(kāi)放性和人文體驗(yàn)。大部分小學(xué)生的積極性不高，甚至?xí)е笱芰耸碌膽B(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生很難獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。

2.忽視個(gè)性、創(chuàng)新不足：由于受到教師作業(yè)理念、班級(jí)人數(shù)、學(xué)生自尊心、批改壓力等方面的影響，目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)多采用統(tǒng)一的形式，千人一面，不能針對(duì)學(xué)生自身的感知能力和思維水平進(jìn)行訓(xùn)練。同樣的作業(yè)，優(yōu)等生可以在短時(shí)間內(nèi)輕松完成，而學(xué)困生則較為吃力，有些同學(xué)最終采取抄襲的方式應(yīng)付檢查和批改。

二、巧設(shè)策略：開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村自然人文資源

雖然影響作業(yè)設(shè)計(jì)的因素是方方面面的，但目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的主體依然是教師。如何立足農(nóng)村小學(xué)這一獨(dú)特的背景之下，從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有彈性、人性、個(gè)性的課外作業(yè)，我認(rèn)為教師應(yīng)嘗試從以下幾個(gè)方面著手：

（一）轉(zhuǎn)變課外作業(yè)設(shè)計(jì)理念和思路

要注意到書(shū)本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地，是小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造思維和能力的重要來(lái)源。課外作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)跟學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，跟學(xué)生自身的審美能力和感知水平掛鉤。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)可以將作者的抒情達(dá)意從文本遷移到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，打通文字與生活、與情感的通道，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，由外到內(nèi)，獲得更深刻的感知，開(kāi)闊視野，生成情懷。當(dāng)小學(xué)生的精神內(nèi)核豐富了，語(yǔ)文感知能力提升了，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也就更自然地達(dá)成了。

（二）重視農(nóng)村自然環(huán)境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，在地理位置上農(nóng)村旖旎的風(fēng)光、開(kāi)闊遼遠(yuǎn)的環(huán)境為陶冶學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷提供了肥沃的土壤，是學(xué)生情感體驗(yàn)的源泉。農(nóng)村的點(diǎn)點(diǎn)滴滴無(wú)不蘊(yùn)含著獨(dú)特的韻味和豐富的知識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了有利條件。學(xué)生從小就可以隨時(shí)隨地接觸田野風(fēng)光，親身體驗(yàn)到“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”的活力，“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤揚(yáng)柳醉青煙”的生機(jī)、“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰”的繁茂……不僅是古詩(shī)詞，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有相當(dāng)一部分課文本身就是作家描繪的農(nóng)村自然環(huán)境和農(nóng)家生活場(chǎng)景。

（三）深度挖掘教材，尋找課外作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)

新課標(biāo)要求：“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源;重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧?！笨梢?jiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)出有創(chuàng)新性的課外作業(yè)，需要教師對(duì)文本深入挖掘，高質(zhì)量地提煉，敏銳地捕捉到教材里可以利用起來(lái)的鄉(xiāng)村因素。如在教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，就可以巧妙補(bǔ)充建議學(xué)生在放學(xué)回家的路上抬頭看看天空，留意鳥(niǎo)兒的枝頭閑立，黃昏低飛，去體會(huì)“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”這種獨(dú)特的情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變布置課外作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村的自然、人文資源，讓鳥(niǎo)語(yǔ)和花香走進(jìn)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。探索出既符合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，又可持續(xù)長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去的實(shí)用途徑。讓小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)真正為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生美好的未來(lái)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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