核心素養(yǎng)下初中物理有效教學策略

薛峰

摘? 要：隨著2017版的普通高中物理課程標準的頒布，物理學科的核心素養(yǎng)的基本要素被正式確立下來，初中階段的物理教學應該堅持核心素養(yǎng)導向，課堂教學活動的設計應該充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的滲透點，以求真正提升初中生的物理關鍵能力和必備品格。本文主要從三個方面探討有效的核心素養(yǎng)滲透策略。

關鍵詞：初中物理;教學策略;核心素養(yǎng)

初中物理課堂教學應該堅實目標導向，在日常的教學過程中除了向?qū)W生傳授基本的物理知識外，還要注重教給學生一些學習方法，設計多樣化的活動促進學科核心素養(yǎng)的落實，推動立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

一、引導學生分析物理現(xiàn)象的原因，發(fā)展邏輯思維能力

據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，很多初中生對物理都有畏懼心理，他們在知識的理解上基本停留在表層或者經(jīng)驗上，只是按照課本的內(nèi)容學習，至于某一物理現(xiàn)象具體產(chǎn)生的原因就無從知曉了，也沒有進行探究的欲望，科學探究素養(yǎng)不足。為此，筆者認為，核心素養(yǎng)背景下，初中物理教師應該在平時的教學過程中，注重帶領學生一起分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，讓學生知其然，并知其所以然，有效地鍛煉他們分析問題的邏輯思維能力。

例如，在學習“浮力”這一知識點的時候，筆者在講課過程中通過與學生的互動了解到，絕大多數(shù)學生都能夠理解浮力的方向是垂直向上的，但他們現(xiàn)有的認知并不完整。由于學生此前已經(jīng)學過液體壓強的相關知識，為了幫助他們更加深刻地認識浮力，筆者帶領學生共同探究浮力產(chǎn)生的原因，通過實驗的方式，讓學生親身感受浮力的存在。實驗前，需要教師提前準備好各種材料，課堂上再指導學生進行實驗：先將乒乓球放于平底、無蓋的礦泉水瓶中，然后向瓶中注水，觀察乒乓球是否受到浮力作用，是否能浮起來。學生自己也進行了實驗，最后發(fā)現(xiàn)：向瓶中注入水時，乒乓球并未浮起來。而將瓶蓋擰上，向瓶中注水，乒乓球卻浮起來了。筆者讓學生結合現(xiàn)象分析原因。有學生認為，第一種現(xiàn)象，注水時乒乓球受到水的壓力，不能浮起來;第二種現(xiàn)象，由于乒乓球上表面空出來，下表面受到浮力，兩面存在壓力差，因此，乒乓球是由于“壓力差”而漂浮起來的。通過這一小實驗，激活了學生自主分析問題的思維，提升了其物理邏輯思維能力，養(yǎng)成了主動思考物理現(xiàn)象原因的習慣。

二、尊重學生主體地位，實現(xiàn)從被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變

近年來，由于信息技術的發(fā)展，絕大多數(shù)初中生都能夠自己運用網(wǎng)絡平臺以及智能手機自主查找感興趣的知識，或者通過網(wǎng)絡提前學習教材上的知識。這樣他們在課堂上對教師所講的內(nèi)容就不感興趣，認為教師的教學方法枯燥，毫無學習興致。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因是，教師的教學方法機械單一，沒有與學生進行有效的互動，將學生視為知識的“接收器”，使其長期處于被動地位。為此，筆者認為，核心素養(yǎng)背景下，教師要及時地轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，凸顯學生的課堂主體地位，激發(fā)其科學探究意識。

例如，教學“平面鏡成像”時，筆者讓學生自己動手操作實驗，他們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是“像”與“物”不能完全重合，而課本上給出的結論是完全重合，這一實驗現(xiàn)象引發(fā)了學生的認知沖突，促使其主動思考，去探究問題的本質(zhì)所在。隨后，筆者提示學生試著運用更薄的玻璃板再進行一次實驗，這一次他們發(fā)現(xiàn)“像”和“物”更加接近重合了，課本知識與實踐沖突得以解決，并通過相互討論，歸納總結出了“像”與“物”不重合的原因，從而得出與教材上同樣的結論。在此過程中，學生的科學探究素養(yǎng)得到滲透和發(fā)展，他們深刻地感受到自己通過實驗探究成功的喜悅，進一步增強了學生探索未知世界的興趣。

三、立足教材創(chuàng)設生活情境，提升學生解決實際問題的能力

物理學科的性質(zhì)和特征決定這門學科中的大部分知識都需要通過實驗驗證才能幫助學生理解和記憶。因此，筆者在教學過程中注重鼓勵和引導學生進行探究性學習。在實際的教學過程中，教師應該結合教材上的知識，引入實際生活中的現(xiàn)象，帶領他們進入生活情境，使其產(chǎn)生探究欲望。

以“摩擦力”一課的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體給學生演示了一個“筷子提米”的實驗，然后讓學生思考：米為什么沒有掉下來呢？從而引出摩擦力的課題，然后讓學生自由說一說自己知道的現(xiàn)實生活中哪些物體之間會產(chǎn)生摩擦力，使其體會摩擦力與生活息息相關。然后讓學生伸出右手平放在桌面上，并輕壓桌面，保持靜止狀態(tài)3秒，然后聽老師口令保持手掌輕壓桌面的姿勢并向前推，慢慢增大向前的推力，手掌從靜止開始向前運動。通過這一實驗讓學生親自感受摩擦力的存在。然后讓其將手掌離開桌面，詢問他們是否還能感受到摩擦力。由此，筆者設計這兩種生活情境中，引導學生自己總結出摩擦力的定義以及摩擦力產(chǎn)生的條件，讓學生體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應用，培養(yǎng)了他們科學探究的能力。

綜上所述，初中物理教學應該以核心素養(yǎng)為導向，主動轉(zhuǎn)變教學方式，注重帶領學生親自動手操作展開實驗，驗證教材上的結論，充分激發(fā)他們的科學探究欲望，從而改變學生在物理課堂上的被動地位，成為課堂的學習主體。

參考文獻：

[1]王峰，顏志超.初中物理實驗融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的探索[J].中學理科園地，2019（06）.

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