基于核心素養(yǎng)理念下的初中生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)

冶成海

摘? 要：素質(zhì)教育的發(fā)展要求我們的教育不僅僅要抓分?jǐn)?shù)，更要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，其中學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展最重要的能力之一。要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教育工作者應(yīng)該積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂中不僅僅掌握知識(shí)、獲得技能，更要努力獲得語文學(xué)科所必需的核心素養(yǎng)和品質(zhì)，為學(xué)生將來的發(fā)展以及就業(yè)打下基礎(chǔ)。為此，筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“如何基于核心素養(yǎng)理念實(shí)施對(duì)初中生的語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”這一問題談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：語文;學(xué)生;學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

所謂學(xué)習(xí)力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素，是學(xué)習(xí)者將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。如果把人的學(xué)習(xí)比作一棵樹，那么學(xué)習(xí)力就好像是這棵樹的根。只有讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能讓他們立得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ弧．?dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然會(huì)情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受語文學(xué)科豐富的內(nèi)蘊(yùn)，在多彩的閱讀生活中領(lǐng)略祖國(guó)語言文字之美，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)科的喜愛，從“要學(xué)生去學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)”。

例如，教學(xué)部編版七年級(jí)《從百草園到三味書屋》這篇課文，作為一篇回憶性敘事散文，作者用飽含感情的筆調(diào)，為我們描繪了童年生活和學(xué)習(xí)的畫面。在本課學(xué)習(xí)過程中，我們不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)、寫生字，還要引導(dǎo)學(xué)生自己查找有關(guān)魯迅的事跡，在自讀自悟之中感受作者是如何用兒童的口吻敘述事物，以兒童的視角反映其主觀感受的。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以圍繞“懷念童年的美好，追憶童年的趣事”這一主題，請(qǐng)學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，談?wù)勛约和暧洃浿杏∠笊羁痰牡胤?、印象深刻的人，以及現(xiàn)在的感受。為了活躍課堂的氣氛，教師還可以通過多媒體播放《童年》這首音樂，熟悉的旋律、歌詞飄蕩在教室之中，營(yíng)造了一個(gè)溫馨、懷舊的氣氛，更有利于學(xué)生在燦爛的春光中追憶自己的童真，也有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，去看看作者在無味的冬天里如何探尋童趣，在自由的玩耍中充滿幻想以及在嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂。一邊閱讀本文，一邊回憶自己的童年生活，生成很多切實(shí)的感受。如此教學(xué)，兼具了知識(shí)目標(biāo)以及情感目標(biāo)，讓學(xué)生在長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)也調(diào)動(dòng)閱讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、多問“為什么”，開拓學(xué)生的思維

隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，初中生的學(xué)習(xí)思維雖然得到了一定的發(fā)展，然而在面對(duì)一些抽象、復(fù)雜的概念時(shí)，依然存在理解上的困難。為了開拓他們的思維，我們必須將教材中的句號(hào)變成問號(hào)，課堂上多問幾個(gè)“為什么”，在問題的引領(lǐng)之下鼓勵(lì)學(xué)生去思考、探索、驗(yàn)證，深入探究文本背后的深刻內(nèi)涵。

例如，教學(xué)部編版七年級(jí)《從百草園到三味書屋》，為了訓(xùn)練學(xué)生的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以為學(xué)生限定10分鐘時(shí)間完成默讀，整體感知文章內(nèi)容。要求在閱讀的過程中做到不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文。隨后，請(qǐng)學(xué)生思考問題：從題目中你能夠獲得哪些信息？作者在百草園和三味書屋的生活中都有哪些經(jīng)歷和見聞？帶著這樣的問題，學(xué)生以批注的方式參與閱讀、概括總結(jié)，在小組中交流自己的答案和看法。通過提問的方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、多一些朗讀，深入把握文本情感

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個(gè)語文教師必須要思考的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處，朗讀必不可少。朗讀是語文教學(xué)的重要手段，有助于學(xué)生深入理解課文、讀準(zhǔn)字音、領(lǐng)悟文章魅力。

例如，教學(xué)部編版七年級(jí)《秋天的懷念》這篇課文，這是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，正是身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的愛喚醒了作者對(duì)生活的渴望，讓作者懂得了生命的意義，重新燃起對(duì)生活的信心。在教學(xué)這節(jié)課的過程中，為了讓這種濃濃的情感感染到學(xué)生，讓溫情縈繞在語文課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，甚至是分角色朗讀、男女分開朗讀、競(jìng)賽朗讀，在朗讀之中滲透愛的教育，讓他們用自己的感情朗讀著，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。在學(xué)生朗讀的過程中，教師也要認(rèn)真地聽，對(duì)朗讀的不足之處進(jìn)行點(diǎn)撥，必要時(shí)為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，讓語文課堂實(shí)現(xiàn)最好的效果，讓師生都帶著自己的感情上完這節(jié)課。

總之，我們教育工作者必須重視閱讀教學(xué)，以核心素養(yǎng)理念為指引，努力提高閱讀教學(xué)的效率，構(gòu)建快樂的閱讀環(huán)境，循序漸進(jìn)發(fā)展初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中獲得語文學(xué)科必需的能力和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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