情境教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張文獻(xiàn)

摘? 要：大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，在新的教育發(fā)展時(shí)期，情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式的合理應(yīng)用，是貫徹新課標(biāo)要求的重要途徑之一。為此，筆者將結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略

所謂情境教學(xué)，主要是指利用不同的工具和手段，人為地創(chuàng)設(shè)一種比較真實(shí)的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生加深知識理解的教學(xué)模式。教師應(yīng)該明白，創(chuàng)設(shè)情境不是最終的目的，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。從實(shí)際情況來看，這種教學(xué)途徑十分符合新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征，對于小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。為此，教師應(yīng)對情境教學(xué)的理念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的解讀，并將其與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行更加緊密的融合，同時(shí)要不斷對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而更好地保障語文教學(xué)的質(zhì)量，而這也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提條件。

1.活用信息技術(shù)

正如前文所述，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，離不開對教學(xué)工具和手段的合理應(yīng)用。而在當(dāng)前的教育背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展無疑給情境教學(xué)的實(shí)施提供了必要的技術(shù)支持。為此，教師應(yīng)該對信息技術(shù)中的聲音、圖像、影像、動(dòng)畫等多種媒介要素充分加以利用。借助信息技術(shù)，能夠使教學(xué)內(nèi)容以一種更為生動(dòng)與直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而增加教學(xué)過程的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。唯有如此，才能為情境教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，《王二小》這篇課文主要講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的著名抗日小英雄王二小的故事。王二小是兒童團(tuán)的團(tuán)員，他十分勇敢、機(jī)智，最終幫助八路軍消滅了敵人，但是卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。盡管英雄故事的題材是學(xué)生比較感興趣的一種故事類型，但對于低年級的學(xué)生來說，單一的文字閱讀的方式仍然是較為枯燥的。于是，我沒有采用常規(guī)的教學(xué)模式，而是利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，選用了出自于動(dòng)畫電影《英雄王二小》的片段，電影內(nèi)容根據(jù)王二小的故事進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，使其更加符合低年齡段觀眾的認(rèn)知特點(diǎn)。通過這段視頻，有效吸引了學(xué)生的注意力，而我則順勢引出了教學(xué)內(nèi)容的主題。最終，通過這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生探究文本內(nèi)容的意愿，而且使學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容有了初步的理解。由此可見，在情境教學(xué)中，信息技術(shù)的合理應(yīng)用是極為必要的。

2.設(shè)置課堂游戲

需要指出的是，教學(xué)情境的形式是多樣化的。在語文課堂中，活動(dòng)化的情境是一種至關(guān)重要的組成部分。所以教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些豐富多彩的語文活動(dòng)。而對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，游戲化的語文活動(dòng)無疑是其十分容易接受和理解的教學(xué)手段。為此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課堂游戲。這樣一來，可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而營造活躍的課堂氛圍，進(jìn)而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解知識。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一篇十分經(jīng)典的童話故事，文中主要講述了一群小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成小青蛙，并在媽媽的幫助下捉害蟲的故事。在這篇課文的教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)了解文中的一些生字，并著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語言表達(dá)能力。于是，結(jié)合這篇課文的教學(xué)主題，我組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)角色扮演的課堂游戲。首先，學(xué)生進(jìn)行了自愿結(jié)組，然后合作探索了這篇文章的故事內(nèi)容，并自主分配了小蝌蚪、小鯉魚、鯉魚阿姨、烏龜、青蛙媽媽等不同的角色。之后，學(xué)生根據(jù)文章的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同角色的語言。最后，各小組依次在課堂中進(jìn)行了表演活動(dòng)。通過游戲化的活動(dòng)，使文本內(nèi)容得到了還原，從而使學(xué)生對這篇文章有了更加直觀的理解。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

從學(xué)科特點(diǎn)來看，語文知識與現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系，所以在小學(xué)語文情境教學(xué)中，應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。為此，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂中，而是應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行一些生活化的實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)。這樣一來，可以使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，《荷葉圓圓》是一則十分活潑輕快的散文詩，對荷塘中動(dòng)植物的和諧相處進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了審美感知。在完成這篇課文的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課外實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生在課下的時(shí)候?qū)θ我庖环N景物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，然后仿照這篇課文的語言對觀察的景物進(jìn)行描寫。通過這種方式，不但深化了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，而且拓寬了學(xué)生的知識視野。

情境教學(xué)策略是一種十分符合語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略。為此，教師應(yīng)對情境教學(xué)策略的具體應(yīng)用方式有更加熟練的掌握，并且要根據(jù)教學(xué)中存在的問題及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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