小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)之我見

王秋萍

摘? 要：部編版教材帶給我們語文教師的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的變化，更多的是教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師要牢牢把握單元主題和語文要素，教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握四年級(jí)小學(xué)生的學(xué)情和心理特點(diǎn)，聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，打造“以生為本”的趣味語文課堂。

關(guān)鍵詞：中年級(jí);小學(xué)語文;教學(xué)策略

本文主要探究小學(xué)語文中年級(jí)的有效教學(xué)策略，筆者就自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)策略，即因道悟文，推進(jìn)語文課堂的德育教育;批注教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣;群文閱讀，引發(fā)學(xué)生濃厚閱讀興趣。

一、因道悟文，推進(jìn)語文課堂的德育教育

小學(xué)語文教學(xué)中要滲透德育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生因“道”悟“文”，“文”是指教學(xué)中的一切語文因素，如語文知識(shí)教學(xué)、語文能力培養(yǎng)以及聽說讀寫訓(xùn)練;“道”是指教學(xué)中的人文、思想教育因素。語文學(xué)科德育教學(xué)目標(biāo)的制定要明確、集中、適當(dāng)，要更多地關(guān)注“因道悟文”，而教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以舊知帶動(dòng)新知。

例如，以四年級(jí)拓展課《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》為例，第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對課題及重點(diǎn)詞句提問并試著解決，以及了解華佗深感不安的原因，感受華佗心系病人的仁心醫(yī)德。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，把思考的空間交還給學(xué)生，通過教師的循循善誘，學(xué)生們娓娓道來。在課堂上，四年級(jí)的學(xué)生的參與積極性比較高，尤其是在情境表演環(huán)節(jié)，現(xiàn)場仿佛看到了一個(gè)個(gè)“小華佗”和“抬漢子的人”。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)文章內(nèi)容詳略的合理安排，懂得詳略的安排是由文章主旨決定的。在第一課時(shí)幫助學(xué)生理清思路的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞對兩次手術(shù)中華佗的不同發(fā)現(xiàn)和思考進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生交流華佗尋找藥方的故事，并且嘗試用連貫完整的語言說清華佗發(fā)明麻醉劑的原因。

二、批注教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

通過作批注，讓學(xué)生手腦并用，邊閱讀、邊思索、邊勾畫，將閱讀引向深入，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，有效提高了學(xué)生自主讀書的能力。批注式閱讀完全符合新課標(biāo)提出的閱讀理念，學(xué)生在未經(jīng)教師講讀之前，潛心研讀文本，寫下自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。它改變了學(xué)生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證了學(xué)生的主體地位和“個(gè)性化閱讀”。

例如，部編版語文四年級(jí)閱讀課《牛和鵝》，教師以談話啟發(fā)導(dǎo)入新課，識(shí)字、寫字、指導(dǎo)朗讀等各環(huán)節(jié)過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)整節(jié)課圍繞單元要素，學(xué)習(xí)用批注的方法進(jìn)行閱讀。教師從文本出發(fā)，讓孩子們了解何為批注，并緊扣課后習(xí)題一讓孩子思考可以從哪些角度給文章做批注。介紹后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分析文中讀者留下的批注，多種形式帶領(lǐng)孩子理解批注，通過畫句子交流、對比閱讀、演一演等多種方式，通過層層深入理解，幫助學(xué)生整理出批注角度，教與學(xué)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生從學(xué)到用，從理解教材中的批注到自己練習(xí)批注，步步遞進(jìn)，老師的課堂上不僅讓學(xué)生對《牛和鵝》進(jìn)行批注，還鏈接了課外文本《兩個(gè)農(nóng)夫》讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，自主批注，并進(jìn)行交流分享，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，實(shí)實(shí)在在落實(shí)部編版教材中提出的語文要素。

三、群文閱讀，引發(fā)學(xué)生濃厚閱讀興趣

在小學(xué)語文群文閱讀課中，教師要善于整合閱讀資源，充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“誦讀、批讀、默讀、瀏覽”等閱讀方法進(jìn)行多文本閱讀。教師盡可能由一篇的“扶”到多篇的“放”再到課外完全的“放”，由教師主導(dǎo)到學(xué)生自主，由課堂延伸到課外。教學(xué)過程中，教師還要重視指導(dǎo)學(xué)生共研議題，通過了解、深知、品悟，進(jìn)行閱讀的交流與分享，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子們積累閱讀方法，不斷提高著他們的閱讀水平。

例如，在四年級(jí)群文閱讀的主題是“走進(jìn)神話人物”，包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四個(gè)神話故事，教師指導(dǎo)學(xué)生感悟文章，專心寫批注，為了呈現(xiàn)學(xué)生通過閱讀獲取信息，整合分析信息的學(xué)習(xí)過程，教師指導(dǎo)小組閱讀后完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生以小組合作畫思維導(dǎo)圖或者制作手抄報(bào)的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的高階思維能力在活動(dòng)中得到提升，進(jìn)一步提高了學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。如盤古開天地的故事，學(xué)生總結(jié)批注感悟到“無私奉獻(xiàn)、勇于獻(xiàn)身”的精神，精衛(wèi)填海的故事為“鍥而不舍、百折不撓”的精神，普羅米修斯的故事告訴學(xué)生“為民造福、義無反顧”的精神，女媧補(bǔ)天的故事則是一種“不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)”的精神。最后，學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖將這四個(gè)故事精神總結(jié)概括為“超凡的能力、高尚的品格、美好的意愿”。總之，本堂群文閱讀課取得了不俗的效果。

總之，教師要不斷提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，立足學(xué)生興趣愛好開展趣味教學(xué)，無論是單篇閱讀、群文閱讀或是整本書閱讀，語文課堂教學(xué)中注重滲透德育教育，用一切手段落實(shí)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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