專題閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

倪瑞芝

摘? 要：《高中英語課程標準》明確指出英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而在現(xiàn)實英語閱讀中，很多高中生因為無法跨越語言的環(huán)境轉(zhuǎn)化而進行高質(zhì)量的閱讀較少，不僅降低了學(xué)生的英語閱讀效果，也無法提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。在眾多的英語閱讀素材的影響下，高中生在選擇有效的閱讀素材中面臨兩難的境界，為此，英語教師應(yīng)給予高中生指導(dǎo)，讓他們在閱讀方面掌握精準的方法，提升他們的閱讀積極性，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文基于專題閱讀的角度提出了高中英語教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞：高中生;專題閱讀;教學(xué)策略

專題閱讀是指閱讀者透過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位的作家多部作品來提高閱讀能力的一種策略。通過進行專題閱讀，可以提升學(xué)生知識的遷移能力，促進學(xué)生在專題知識積累方面產(chǎn)生積極的影響，提升學(xué)生對某一專業(yè)知識的了解。當前，高中生在英語閱讀方面的積極性還存在一定的阻礙，英語教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的實際狀況，將專題閱讀應(yīng)用到英語教學(xué)中，為學(xué)生的英語綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。

一、在專題閱讀中積累重復(fù)性的詞匯

由于詞匯、語法及背景常識等知識的匱乏，高中生在閱讀時不能很好地理解文章內(nèi)容，同時也大大地降低了閱讀速度。在長期的詞匯匱乏的情況下，高中生逐漸失去了英語閱讀的興趣，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了放棄心理。因此，在專題閱讀中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，讓學(xué)生在逐步增加的詞匯中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)生閱讀的興趣和積極性。

具體而言，英語教師在讓學(xué)生進行專題閱讀中應(yīng)留意那些反復(fù)出現(xiàn)的單詞，并將這些單詞記錄在自己的本子上，經(jīng)常反復(fù)誦讀這些單詞，在之后再見到這些單詞就會知道它的意思。比如，在三篇有關(guān)計算機發(fā)展中的文章里都出現(xiàn)了“software、hardware、system、computer terminal、keyboard、program ”等詞匯，那么在后期閱讀此類專題的文章時，學(xué)生就會立即通過之前掌握的那些單詞進行總體文本的掌握，為后期的閱讀提供源源不斷的動力。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)尋找合適的閱讀文本

王佳良、丁往道在《英語文體學(xué)引論》一書中講道：“我們用詞篇來泛指一個完整的語言材料，它包括一切形式的語言交往和一切文體的語言材料。不論是哪個類型的語篇，都在長期使用中形成了一種特定的模式，具有一種區(qū)別于其他語篇的結(jié)構(gòu)。不同文體的文章有不同的組織結(jié)構(gòu)，章節(jié)安排不同，段落關(guān)系不同?！痹谕幌盗械膶ｎ}文本中，基本文章的結(jié)構(gòu)性質(zhì)是一樣的，通過閱讀專題，可以讓學(xué)生明白同一個體裁的寫作方式，掌握一個體系的知識，也可以提升學(xué)生對同類文本的理解。所以實施專題閱讀之前，英語教師要為學(xué)生尋找合適的閱讀文本。

例如，在閱讀辯論性的文章時，教師不僅要將辯論性的文章結(jié)構(gòu)講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生掌握基本的分析和論證的知識基礎(chǔ)，掌握總結(jié)辯論性文章的基本技巧。之后，英語教師可以為學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，在推薦過程中，不可求多求快，而是讓專題閱讀滲透在學(xué)習(xí)的整個過程，讓學(xué)生結(jié)合之前閱讀過的相關(guān)專題進行預(yù)測、對比等分析加工，加快閱讀進程。

三、注重閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀和寫作是英語教學(xué)中兩個密不可分的環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的多少、質(zhì)量如何，最終都會對其寫作能力有所影響，但是在實際的英語教學(xué)中，很多教師并沒有將這兩者之間的聯(lián)系重視起來。在相當一部分的教師的教學(xué)計劃中，寫作課是獨立于閱讀之外的課程，這就割裂了二者之間的關(guān)系，也忽視了二者之間的相互影響。在專題閱讀中，學(xué)生在進行閱讀時，無論是多文本之間的相同還是不同之處，都是激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣的教學(xué)點，學(xué)生之間的口頭交流也對其寫作能力的提升有幫助，最重要的是在這一過程中都是學(xué)生的主動參與，豐富了自身的閱讀和寫作經(jīng)驗。除此之外，在這一教學(xué)方式中，學(xué)生在交流過程中所接受的信息量較多，學(xué)生有時需要進行一些的記錄，這對于學(xué)生寫作能力也有一定的積極影響。在現(xiàn)代小說的專題閱讀教學(xué)中，促進學(xué)生的閱讀與寫作相結(jié)合，不僅可以加強學(xué)生對小說內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生批判思維的形成，最終提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，以研讀“Mark Tween”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀 Mark Tween 的傳記、生活軼事趣聞、短篇小說，領(lǐng)略 Mark Tween 式美國批判現(xiàn)實主義文學(xué)精髓，體味他那融幽默、諷刺于一體，既富有獨特的個人機智與妙語，又不乏深刻的社會洞察與剖析，既幽默辛辣，又悲天憫人的嚴肅文學(xué)風(fēng)格。在閱讀中，英語教師可以先放低對學(xué)生的閱讀要求，先讓學(xué)生閱讀第一部，對著作產(chǎn)生初步的印象，之后讓學(xué)生進行第二部的閱讀，在這個過程中要求學(xué)生邊閱讀邊對主人公進行批注，甚至可以進行簡單的讀后感寫作，之后進行第三部的閱讀，在這個閱讀過程中可以進行整個章節(jié)的評論與寫作。在逐步提升難度的過程中，學(xué)生的興趣與能力也在提升，為綜合素質(zhì)的提升提供助力。

總之，進行專題閱讀是英語教師應(yīng)提倡并滲透在英語教學(xué)過程的一種教學(xué)理論與方法，英語教師可以將之應(yīng)用到教學(xué)中，為英語課堂帶來發(fā)展動力。在后期，英語教師應(yīng)繼續(xù)研究專題閱讀教學(xué)形式，讓專題閱讀發(fā)揮更大的教學(xué)價值，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學(xué).福建教育出版社，2003 年版.

[2]Krashen，S.The Case for Narrow Reading.Language Magazine，2004.3（5）：17-19.