隨機，不隨意

許璐

案例“陽光下的小點點”其實是教師對“要不要開展隨機教育”“怎么開展隨機教育”的思考。

幼兒在園的一日生活與學習是由教師預設與隨機生成兩種活動交織而成的。預設與生成形成互補，共同在幼兒園一日生活中發(fā)揮著重要的作用。教師們在“一日生活皆課程”理念的影響下，越來越認識到生活中隨機生成的活動的價值。然而，隨機并不是隨意。對于隨機發(fā)生在幼兒園一日生活中的事件，就一定需要追蹤挖掘，就一定要深入研究，就一定要讓每個幼兒深度參與和體驗？顯然不是。

幼兒園的課程是建立在幼兒身心發(fā)展特點、生活環(huán)境、已有經(jīng)驗的基礎之上的。隨機教育的內容若大大超越幼兒的已有經(jīng)驗，脫離幼兒的生活體驗，教師即使花大力氣設計各種活動，幼兒也只會一知半解，無法產(chǎn)生共鳴，甚至可能因此失去學習的興趣。因此，判斷是否要開展隨機教育，要看隨機事件與幼兒的經(jīng)驗和生活之間的距離，若其與幼兒的經(jīng)驗和生活相距甚遠，那這樣的隨機教育內容就應該被舍棄。是否開展隨機教育，還要基于幼兒的興趣來考量。幼兒的年齡特點即表現(xiàn)為對身邊的事物感興趣，樂于探索。然而幼兒的興趣非常廣泛，如同一個個飄浮在空中的泡泡，有些轉瞬即逝。教師要做一個觀察者，去了解幼兒真正的興趣所在。如果隨機事件反復表現(xiàn)出幼兒的同一種興趣取向，那這一隨機事件可能指向幼兒真正感興趣的事物，教師就要把握住契機，開展隨機教育。興趣是最好的老師，當幼兒真正感興趣時，他們會調動多種感官積極探究，即便遇到困難也會通過多種方式嘗試解決，從而建構新的經(jīng)驗。

隨機教育的開展要尊重幼兒的學習特點。幼兒的學習是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是幼兒主動探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質世界的過程。教師發(fā)現(xiàn)了生活中的教育契機，首先要思考是否有價值，其次要思考的是教育開展的形式。幼兒的學習是在游戲和日常生活中發(fā)生的，不用刻意放到集體教學活動中，教育的痕跡越淡，幼兒學習的自主性越強。另外，隨機教育的面可以大到涉及全班，也可以小到只涉及個別人，應視幼兒的興趣和需要而定。

隨機，不隨意。越是自然而然發(fā)生的教育，越是需要教師花心思去研究，結合教育內容和幼兒的實際，探求合適的教育時機、教育方法。

（江蘇南京市百家湖幼兒園 許 璐）