教師應(yīng)常問(wèn)兒童在哪里

鄢超云

幾年前，我們參觀過(guò)一所農(nóng)村小學(xué)附屬幼兒園。時(shí)值中午，在看了幼兒園用名畫(huà)、名言警句等布置而成的成人化環(huán)境后，我們當(dāng)中有人問(wèn)，“你們的兒童在哪里”，該園的人回答，“孩子們?cè)谒X(jué)”。幾年后，我們受新冠肺炎疫情影響，待在家中，期待而又擔(dān)憂的開(kāi)學(xué)近在眼前，各種與開(kāi)學(xué)有關(guān)的專(zhuān)家支招、教研探討、園所方案不斷浮現(xiàn)。此時(shí)，如果有人問(wèn)“你們對(duì)于開(kāi)學(xué)活動(dòng)是怎樣考慮的”，可能有人會(huì)這樣答——“我們的活動(dòng)是基于兒童視角的”。這是一大進(jìn)步。

作為學(xué)前教育工作者，我們最擔(dān)心的是，一些園長(zhǎng)、教師甚至家長(zhǎng)又忙又累，什么都考慮了，就是沒(méi)有真正考慮兒童。

一、缺乏兒童視角的六種表現(xiàn)

1.無(wú)視兒童

一些園長(zhǎng)、教師在規(guī)劃、設(shè)計(jì)幼兒園的各種工作、活動(dòng)時(shí)，完全不考慮兒童，心中沒(méi)有兒童。那他們根據(jù)什么來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)展活動(dòng)呢？主要是根據(jù)成人的想法以及各種規(guī)定、要求。如何能夠完成任務(wù)，如何有利于匯報(bào)，如何能應(yīng)對(duì)新聞媒體的采訪，如何不被發(fā)現(xiàn)有責(zé)任、過(guò)失，就如何做。比如，有的園長(zhǎng)、教師會(huì)認(rèn)為疫情對(duì)兒童沒(méi)有什么影響，或這些影響并不值得給予太多的關(guān)注。因此，他們并不認(rèn)為在規(guī)劃、設(shè)計(jì)開(kāi)學(xué)活動(dòng)時(shí)需要去了解兒童的想法，而是認(rèn)為只要根據(jù)成人的經(jīng)驗(yàn)、想法就可以了。

2.恐嚇兒童

如何讓兒童聽(tīng)成人的話？如何讓兒童按要求去做？如何讓兒童遵守規(guī)則？一些成人發(fā)現(xiàn)，借助病毒來(lái)提要求（其實(shí)是恐嚇）是“有效”的手段。以前講了孩子不聽(tīng)，現(xiàn)在就結(jié)合病毒來(lái)講。這樣，不認(rèn)真洗手、吃飯?zhí)羰场⒉缓煤盟X(jué)，甚至活動(dòng)時(shí)到處亂跑、不專(zhuān)心，就都能與病毒扯上關(guān)系。比如，小班的孩子在開(kāi)學(xué)后的最初幾天，可能會(huì)再次產(chǎn)生分離焦慮，會(huì)哭、會(huì)想念媽媽、會(huì)往活動(dòng)室外跑，教師也許會(huì)用“外邊有病毒”來(lái)阻止孩子;如果孩子破壞了“一米”距離的規(guī)則，教師也許會(huì)用“有病毒”來(lái)迫使孩子分開(kāi)、不聚集在一起。用病毒之類(lèi)恐嚇兒童，其實(shí)是成人缺乏教育方法、無(wú)法走進(jìn)兒童內(nèi)心世界的表現(xiàn)。

3.折騰兒童

有的教師有了一定的兒童意識(shí)，他們希望通過(guò)多種方式去傾聽(tīng)、了解兒童。比如，讓孩子畫(huà)畫(huà)、拍照片、錄視頻，并提出很多煩瑣的要求。然而，孩子、家長(zhǎng)用九牛二虎之力完成的作品卻被束之高閣，或只是被用來(lái)營(yíng)造一下氛圍、裝飾一下環(huán)境。作品完成的時(shí)候，就是活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候。這就像辛辛苦苦做了一桌飯菜，卻不吃、不準(zhǔn)吃。我們?cè)?jīng)在一所幼兒園看到過(guò)這樣的例子，教師讓大班孩子通過(guò)繪畫(huà)作品來(lái)表達(dá)對(duì)上小學(xué)有何擔(dān)憂、害怕，有好幾個(gè)孩子都表達(dá)了“害怕上小學(xué)后老師打我”，但我們看不到那里的教師會(huì)對(duì)此做點(diǎn)什么的蛛絲馬跡?；顒?dòng)只是止于調(diào)查完成、張貼繪畫(huà)作品。我們也曾到過(guò)一所幼兒園，看到該園教師在孩子入園后選擇情緒卡片時(shí)，會(huì)注意孩子選擇了什么，并在隨后的活動(dòng)中特別關(guān)注那些選擇了消極情緒卡片的孩子。

不斷對(duì)兒童進(jìn)行調(diào)查，甚至在同一問(wèn)題上重復(fù)調(diào)查，如對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)、看法，不斷重復(fù)“我所知道的新型冠狀病毒”，或者要求孩子去做各種他們不能理解、不便開(kāi)展的調(diào)查，如調(diào)查或采訪一名醫(yī)生、一名最美逆行者等，這其實(shí)就是在折騰兒童。如果家長(zhǎng)不得不放下自己的工作，小心翼翼地帶著孩子去采訪、拍照，那就不僅是在折騰孩子，還是在折騰家長(zhǎng)了。

開(kāi)展一些脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、兒童很難理解的活動(dòng)，也是在折騰兒童。比如，不知道“某某”是什么意思卻要喊“某某加油”，寫(xiě)一封寄不出去、沒(méi)有人會(huì)收到、不會(huì)有回信的“給某某的一封信”，探究看不見(jiàn)雷、火、山的“雷神山”“火神山”，明明內(nèi)心害怕讓自己打針、抽血、吃藥的醫(yī)生但又必須立志“長(zhǎng)大成為他”。

4.虛構(gòu)兒童

有的教師會(huì)根據(jù)兒童來(lái)設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，但根據(jù)的“兒童”是虛構(gòu)、想象出來(lái)的。我們?cè)诰W(wǎng)上看到過(guò)一些疫情之后的開(kāi)學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，如“我把媽媽借給你”“病毒我不怕”，不知道這些活動(dòng)在多大程度上是基于兒童視角的。有多少孩子愿意把自己的媽媽借給別人？怕不怕病毒不是應(yīng)該讓孩子來(lái)表達(dá)嗎？不會(huì)一個(gè)班的孩子都怕，也不會(huì)一個(gè)班的孩子都不怕，或一個(gè)班的孩子怕得都一樣吧？我們?cè)?jīng)看到過(guò)，有的幼兒園一樓是紅色的，二樓是粉色的，三樓是藍(lán)色的;有的幼兒園一樓畫(huà)的是交通圖案，二樓畫(huà)的是海洋圖案，三樓畫(huà)的是宇宙圖案。園方通常會(huì)解釋說(shuō)，這是根據(jù)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。同樣，不可能這一樓層的所有孩子都喜歡某一種顏色或某一種圖案吧。這與其說(shuō)是反映了兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)，不如說(shuō)是體現(xiàn)了教師想象出來(lái)的兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)。

教師常常將一個(gè)孩子的興趣當(dāng)成是全班孩子的，特別是當(dāng)某個(gè)孩子的想法與教師的想法比較接近時(shí)，教師會(huì)非常重視這個(gè)孩子的想法，順著這個(gè)孩子的想法開(kāi)展活動(dòng);或者將他人案例中描述的兒童、從視頻中看到的某種類(lèi)型的兒童，當(dāng)成是自己幼兒園、自己班級(jí)里的兒童。比如，教師在網(wǎng)上看到一條信息，“有個(gè)孩子戴粉色口罩出門(mén)，戴白色口罩回家，問(wèn)了孩子，孩子說(shuō)小朋友覺(jué)得自己粉色的口罩好看，就換了一下”，覺(jué)得有必要對(duì)孩子進(jìn)行這方面的教育，于是就設(shè)計(jì)了“不要換口罩”的活動(dòng)。而事實(shí)則可能是，自己班里根本沒(méi)有孩子覺(jué)得別人的口罩好看而換口罩，更多的是孩子覺(jué)得戴口罩不舒服摘下口罩，結(jié)果找不到自己的口罩了。又如，教師從網(wǎng)上、雜志上看到兒童非常害怕病毒，于是就設(shè)計(jì)了一系列幫助孩子克服恐懼的活動(dòng)，但實(shí)際上可能班里大多數(shù)孩子都沒(méi)有這種害怕經(jīng)歷、恐懼情緒。

5.泛化地看待兒童

園長(zhǎng)、教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)提到的兒童，應(yīng)該是所在幼兒園、所在班級(jí)的兒童，而不是寬泛的、普遍意義上的兒童。以表?yè)P(yáng)兒童為例，我們就常常表?yè)P(yáng)得比較籠統(tǒng)，“真能干”“真聰明”“真不錯(cuò)”，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就只有這幾句。美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克曾提出夸獎(jiǎng)孩子的15條忠告，即夸獎(jiǎng)努力、態(tài)度、細(xì)節(jié)、堅(jiān)毅、勇氣、創(chuàng)意、責(zé)任心、領(lǐng)導(dǎo)力、參與、選擇、信用、合作精神、熱心、細(xì)心、虛心等。這樣的夸獎(jiǎng)是具體、有針對(duì)性的，而不是寬泛的。

我們都知道疫情對(duì)孩子有影響，但有什么樣的影響？對(duì)什么樣的孩子影響大，對(duì)什么樣的孩子影響?。繉?duì)本班的哪些孩子有哪些影響？我們都知道孩子在疫情中獲得的零散經(jīng)驗(yàn)需要組織、提升，但是孩子有哪些零散的經(jīng)驗(yàn)，哪些經(jīng)驗(yàn)值得組織、提升，哪些經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有必要組織、提升？我們都知道開(kāi)學(xué)時(shí)戴口罩、一米距離的實(shí)現(xiàn)有困難，但是我們知道哪些孩子害怕戴口罩、哪些孩子戴口罩會(huì)過(guò)敏、哪些孩子因家庭過(guò)度教育而害怕不戴口罩嗎？

6.停留于文本中的兒童

在幼兒園的各種文本、方案中，如幼兒園的辦園宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、活動(dòng)計(jì)劃里，都有“兒童”這個(gè)詞?！皟和痹谖谋纠镫S處可見(jiàn)，“兒童立場(chǎng)”“兒童視角”更是出現(xiàn)在各級(jí)標(biāo)題中。然而，在不少這樣的文本中，“兒童”是用來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面、虛張聲勢(shì)的，是道具，是對(duì)兒童的利用。這些文本是否落實(shí)到行動(dòng)上或能在多大程度上落實(shí)到行動(dòng)上，都值得反思。有些文本的撰寫(xiě)者，可能根本就沒(méi)想過(guò)要去落實(shí)，更沒(méi)想過(guò)要如何落實(shí)。

我們?cè)?jīng)到過(guò)一個(gè)幼兒園，園長(zhǎng)特意匯報(bào)了“讓每一朵蓓蕾都幸福綻放”的辦園理念，但當(dāng)大家到一個(gè)班級(jí)，問(wèn)一個(gè)小朋友墻上哪一個(gè)作品是他的時(shí)，這個(gè)小朋友氣憤地說(shuō)，“我的沒(méi)有被貼出來(lái)”“我不知道老師為什么每次都不貼我的”。我們知道，從文本到行動(dòng)，需要有一個(gè)過(guò)程，也有相當(dāng)大的難度。但如果這種理念總是停留在文本上，而不是落實(shí)在行動(dòng)上，那也就無(wú)法轉(zhuǎn)化為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力。

二、擁有兒童視角的六點(diǎn)建議

1.讓兒童表達(dá)

在這個(gè)漫長(zhǎng)的假期里，孩子們對(duì)有關(guān)疫情的信息已經(jīng)聽(tīng)得很多了，聽(tīng)家里人講、聽(tīng)電視上講，講病毒、講洗手、講戴口罩、講咳嗽和打噴嚏……在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，能不能轉(zhuǎn)換一下視角，調(diào)整一下位置，從“成人講、兒童聽(tīng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和v、成人聽(tīng)”？我們成人有很多講的機(jī)會(huì)，兒童有嗎？我們?yōu)槭裁床唤o他們這樣的機(jī)會(huì)呢？作為教育工作者，我們往往不太認(rèn)可“兒童講”是有意義、有價(jià)值的。很多教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)的是“老師怎么講、講什么”，而不是“兒童怎么講、講什么、如何幫助兒童講”。事實(shí)上，讓兒童自由地表達(dá)自己的想法（而不是按教師的要求表達(dá)），是非常有價(jià)值的，它不是在浪費(fèi)時(shí)間，而是在促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。

“兒童講、成人聽(tīng)”不只是一種形式，更是一種態(tài)度，它可以拉近成人與兒童之間的距離。新中國(guó)婦產(chǎn)科的奠基人林巧稚大夫跟其他醫(yī)生不太一樣，她會(huì)一直走到孕婦、產(chǎn)婦旁邊，走得很近。雖然有了先進(jìn)的設(shè)備，但她聽(tīng)胎心時(shí)，還是要俯身用耳朵貼著孕婦的肚子。據(jù)稱(chēng)，病人感覺(jué)林大夫很親切、很安全、非常值得依靠。她和病人之間沒(méi)有距離，她對(duì)病人有一種特別的吸引力。幼兒園教師對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也應(yīng)“沒(méi)有距離”，有“特別的吸引力”，而“兒童講、成人聽(tīng)”，就是縮短距離的一種方式。

兒童應(yīng)該有充分表達(dá)的時(shí)間，而不只是象征性地講一講，甚至還沒(méi)講完就被教師言不由衷的“真棒”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)所打斷;每一個(gè)兒童都應(yīng)該有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，而不只是兩三個(gè)兒童做代表說(shuō)一說(shuō);兒童可以用多種方式進(jìn)行表達(dá)，比如，講一講，畫(huà)一畫(huà)，做一做，演一演，而不是只能用某種方式、必須用某種方式;兒童可以在集體中表達(dá)，在小組中表達(dá)，在生活中輕松、隨意地表達(dá)，或許還可以有“悄悄話”時(shí)間、“閑聊”時(shí)間，而不是將這種表達(dá)弄得很有形式感、很?chē)?yán)肅。

兒童的表達(dá)應(yīng)該得到支持。在講不太清楚（表現(xiàn)為成人聽(tīng)不懂）、講的與成人所想的不太相符時(shí)，他們也能有機(jī)會(huì)表達(dá)，能完整地表達(dá)，得到大家的支持而不是被否定、嘲笑。

2.基于兒童經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng)

如果兒童所表達(dá)的內(nèi)容不被利用，談話活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)等就會(huì)成為形式。兒童進(jìn)行充分表達(dá)的時(shí)候，也是教師觀察、了解兒童的時(shí)候。教師應(yīng)該一邊觀察，一邊思考：兒童經(jīng)歷了什么，有什么經(jīng)驗(yàn)？哪些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該得到梳理、提升？哪些問(wèn)題應(yīng)該予以個(gè)別回應(yīng)，哪些話題可以上升為小組的、全班的活動(dòng)內(nèi)容？我所設(shè)計(jì)的哪些活動(dòng)可以繼續(xù)下去，哪些活動(dòng)應(yīng)該作出調(diào)整，哪些活動(dòng)應(yīng)該取消？這樣，“表達(dá)—觀察—分析—活動(dòng)”就形成了一個(gè)循環(huán)，就能連續(xù)不斷地提升兒童的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。

教師對(duì)兒童了解得越多，對(duì)兒童怎么學(xué)習(xí)、成人怎么為兒童提供支持就考慮得越多，兒童就會(huì)發(fā)展得越好。開(kāi)學(xué)之后，兒童最想念幼兒園的什么？最想去幼兒園的哪里看一看、逛一逛？最想跟誰(shuí)坐在一起、跟誰(shuí)說(shuō)說(shuō)話？最想跟老師說(shuō)些什么？最想吃幼兒園的哪道菜？最想玩哪個(gè)游戲？最想在哪里跑？最不想做什么？最害怕什么？從兒童的各種表達(dá)中，我們了解到這些信息，才能更好地組織兒童開(kāi)展活動(dòng)。

3.讓兒童有選擇的機(jī)會(huì)

參與，是兒童的基本權(quán)利之一，而兒童是否有選擇的機(jī)會(huì)、兒童的選擇是否可以決定活動(dòng)走向，是其重要內(nèi)容。比如，對(duì)于疫情背景下幼兒園開(kāi)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式等，兒童是否有機(jī)會(huì)提出意見(jiàn)？是否可以由兒童決定？在開(kāi)學(xué)活動(dòng)中，是否可以留出一些兒童選擇的空間？就像幼兒園的游戲、活動(dòng)區(qū)一樣，兒童可以選擇不同的游戲、不同的區(qū)角。

上海靜安區(qū)南西幼兒園的教師在開(kāi)展大班的畢業(yè)典禮活動(dòng)時(shí)，從成人視角轉(zhuǎn)向兒童視角，讓孩子來(lái)決定最后10天活動(dòng)的內(nèi)容、形式，非常有意思。比如，有一天，孩子們選出了他們?cè)谟變簣@最喜歡吃的飯菜，幼兒園廚房就真的為他們做這些飯菜，孩子們吃得非常開(kāi)心;還有一天，孩子們將活動(dòng)室里的東西“拍賣(mài)”，這些幾天后就要被當(dāng)垃圾扔掉的東西，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)卻是“寶貝”。這10天的活動(dòng)，從內(nèi)容到形式，都由孩子們自己選擇、決定，他們自然就帶著情感，更加投入。

成人是否真正給予兒童選擇、決定的機(jī)會(huì)，與成人對(duì)兒童，特別是年幼兒童的認(rèn)識(shí)有關(guān)。作為成人的我們，是否真正認(rèn)為年幼兒童是有能力、有思想的？如果我們認(rèn)為有，我們就應(yīng)該給他們選擇、決定的機(jī)會(huì)。在此次疫情中，家長(zhǎng)和教師還是在一定程度上表現(xiàn)出對(duì)孩子的不信任。有一位家長(zhǎng)告訴我們，有一天她5歲的孩子說(shuō)，“媽媽?zhuān)覀儼岬轿鞑厝グ伞薄＿@是孩子早上隨媽媽收看了疫情播報(bào)之后說(shuō)的，說(shuō)明孩子看懂了相關(guān)的數(shù)據(jù)，有她自己的想法。疫情期間，武漢的一位媽媽經(jīng)常要工作到深夜才回家，家中上幼兒園和小學(xué)的兩個(gè)孩子，無(wú)論多晚，都要等到媽媽回家之后才入睡。如果我們認(rèn)可孩子是有思想、有能力的，就應(yīng)該給予他們選擇、決定的機(jī)會(huì)，而且還應(yīng)該尊重他們的選擇和決定。

4.考慮具體的兒童

兒童總是具體的、有個(gè)體差異的。但是，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，更傾向于抽象、籠統(tǒng)地用“兒童”這個(gè)詞，更傾向于指向某一部分兒童、自己所熟悉的兒童、覺(jué)得應(yīng)該進(jìn)行“教育”的兒童，而不是指向班里每一個(gè)兒童。有時(shí)，“兒童”只是幼兒園、教師統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)數(shù)字。

雖然大家都在經(jīng)歷新冠肺炎疫情，但各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)大不相同。這種不同，就構(gòu)成了具體的兒童，表現(xiàn)出差異性、獨(dú)特性。舉例來(lái)說(shuō)，不同的家庭對(duì)疫情的態(tài)度也不一樣，有的家庭對(duì)疫情非常敏感、緊張、害怕;有的家庭似乎覺(jué)得無(wú)所謂;有的家庭里可能既有緊張、害怕的人，又有覺(jué)得無(wú)所謂的人，這兩種人還常常發(fā)生爭(zhēng)論甚至產(chǎn)生矛盾。顯然，來(lái)自不同家庭的孩子經(jīng)歷、體驗(yàn)就會(huì)有差異。我們?cè)谡f(shuō)新冠肺炎疫情造成了大家的焦慮時(shí)，一定要意識(shí)到可能有人一點(diǎn)也不焦慮。

下面，我們嘗試列出一些不同的情況。

有沒(méi)有被新型冠狀病毒感染（確診、疑似）的兒童？如果有，兒童是否與親人在一起？感染后就醫(yī)、確診的過(guò)程是怎樣的？家人有何表現(xiàn)？有沒(méi)有緊張、害怕、恐慌甚至絕望的情緒、言行？他們看到防護(hù)服時(shí)，是怎么想的？他們克服恐懼了嗎？是怎么克服的？

有沒(méi)有比較親近的人被感染（確診、疑似）的兒童？?jī)和H人在一起嗎？?jī)和窃诩依镞€是在隔離點(diǎn)？?jī)和瘜?duì)被感染的親人有一些什么樣的言行、情緒？

有沒(méi)有在這期間生病（但不是新冠肺炎）的兒童？如果有，他們有什么擔(dān)心、害怕的嗎？成人有向他們解釋嗎？是如何解釋的？?jī)和念檻]完全消除了嗎？

班里有醫(yī)務(wù)人員的子女嗎？有援鄂醫(yī)務(wù)人員的子女嗎？有疫情期間堅(jiān)守工作崗位的警察、社區(qū)工作人員等的子女嗎？有在“邊緣處境中堅(jiān)持履行職責(zé)和義務(wù)”的保安、快遞員、超市營(yíng)業(yè)員、環(huán)衛(wèi)工人等的子女嗎？

由此可見(jiàn)，每個(gè)兒童的情況是各不相同的，教師必須充分考慮每個(gè)兒童的具體情況，才能有針對(duì)性地組織兒童開(kāi)展活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

5.時(shí)時(shí)、處處、人人都有兒童視角

近幾年來(lái)，兒童視角、兒童權(quán)利、兒童立場(chǎng)之類(lèi)的詞語(yǔ)不斷被人們提及，廣大幼教工作者的兒童意識(shí)逐漸增強(qiáng)。但實(shí)際情況是，兒童視角往往還只是體現(xiàn)在某些教師身上或某些活動(dòng)、某些場(chǎng)景之中，有時(shí)甚至還只是一種點(diǎn)綴、裝飾。在幼兒園里，應(yīng)該時(shí)時(shí)、處處、人人有兒童視角。

時(shí)時(shí)有兒童視角。從兒童來(lái)園到離園，有很多環(huán)節(jié)，兒童視角不應(yīng)只是體現(xiàn)在某一個(gè)時(shí)段或某一些時(shí)段。來(lái)園時(shí)、離園時(shí)，午睡時(shí)、如廁時(shí)、餐點(diǎn)時(shí)，運(yùn)動(dòng)時(shí)、游戲時(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)時(shí)都應(yīng)體現(xiàn)兒童視角。來(lái)園、離園時(shí)，教師往往關(guān)注與家長(zhǎng)的交接，也就容易忽視兒童。因此，即使教師要與家長(zhǎng)交流、交換意見(jiàn)，也不要忽視兒童就在眼前，不要忽視還有其他兒童。在交接過(guò)程中，能夠兼顧孩子，能夠兼顧所有的孩子，這就體現(xiàn)了兒童視角。如果教師能夠利用來(lái)園、離園的時(shí)刻，觀察班上的孩子，觀察他們與家長(zhǎng)告別的方式、見(jiàn)到家長(zhǎng)時(shí)的態(tài)度，觀察家長(zhǎng)的言行，從而推知親子關(guān)系、育兒方式、孩子特點(diǎn)，這也是有兒童視角的體現(xiàn)。如果教師還能在了解兒童的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并調(diào)整來(lái)園、離園的方式，那就更具有兒童視角了。例如，有一個(gè)幼兒園，從大門(mén)到活動(dòng)室之間有一些彎彎曲曲的小路，孩子特別喜歡走;孩子到班級(jí)活動(dòng)室門(mén)口之后，可以從按成人身高建造的門(mén)、按兒童身高建造的門(mén)、動(dòng)物形狀的門(mén)中選擇一種進(jìn)入;離園時(shí)每個(gè)孩子都有一個(gè)“特大新聞”要與家長(zhǎng)分享……這就是該園時(shí)時(shí)有兒童視角的體現(xiàn)。

處處有兒童視角。一位建筑設(shè)計(jì)師曾說(shuō)，我心目中的幼兒園是一個(gè)可以從后院玩到屋頂?shù)拇笸婢摺Ｎ蚁?，這樣的一所幼兒園就體現(xiàn)了處處有兒童視角。不只是活動(dòng)室里，盥洗室、午睡室里也應(yīng)該體現(xiàn)兒童視角。有些幼兒園的墻是問(wèn)題墻、對(duì)話墻，地面有圖案，幼兒可以自發(fā)地跳房子、練習(xí)平衡等。亂耍區(qū)、小心怪獸區(qū)、挖掘區(qū)、探險(xiǎn)區(qū)，僅從名字來(lái)看，就讓人覺(jué)得這些地方一定很受小朋友的喜歡。

人人有兒童視角。一所幼兒園里，只是園長(zhǎng)和幾位骨干教師有兒童視角是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒園里不僅有教師、園長(zhǎng)，還有保育員、保健醫(yī)生，還有門(mén)衛(wèi)、廚房師傅，還有實(shí)習(xí)老師、來(lái)園參觀者、辦事者，當(dāng)然還有家長(zhǎng)們。如果人人都有兒童視角，該有多么美好??！比如，孩子來(lái)園，第一眼看到的是安保人員，他們眼中是否有兒童，他們的眼神中是否透露出對(duì)孩子的喜愛(ài)與歡迎，這可能就事關(guān)孩子在園一日生活的心情。孩子在幼兒園里印象深刻的，通常都是與吃、喝、拉、撒、睡等有關(guān)的“?！?。所以，保育員（生活老師）、廚房師傅的兒童視角也至關(guān)重要。

這里，我們所強(qiáng)調(diào)的是時(shí)時(shí)、處處、人人都應(yīng)有兒童視角，而不是時(shí)時(shí)、處處、人人都講疫情。

6.實(shí)施不露痕跡的教育

此次新冠肺炎疫情確實(shí)引發(fā)我們?nèi)ニ伎几嗟男聠?wèn)題，比如疫情會(huì)給學(xué)前教育帶來(lái)什么樣的變化，學(xué)前教育在防疫、抗疫中能夠貢獻(xiàn)什么。思考的結(jié)果可能是，種類(lèi)繁多的“××教育”被強(qiáng)調(diào)、被重提、被創(chuàng)造，諸如衛(wèi)生教育、健康教育、公民教育、道德教育、生命教育、生活教育、愛(ài)國(guó)教育、災(zāi)難教育。我們似乎也可以想象到，有的幼兒園就像一所抗疫的醫(yī)院，教師像醫(yī)生一樣講病毒，無(wú)休止地讓兒童畫(huà)病毒，給兒童講著各種防疫抗疫的故事，游戲、生活、運(yùn)動(dòng)是有關(guān)戰(zhàn)勝病毒的，喝水、洗手、吃飯、睡覺(jué)是在防疫抗疫……

沒(méi)錯(cuò)，生活即教育，孩子們都經(jīng)歷了這場(chǎng)新冠肺炎疫情，他們已經(jīng)在生活中接受了教育。我們確實(shí)也應(yīng)該利用這場(chǎng)新冠肺炎疫情來(lái)開(kāi)展教育。但是，我們的教育是否可以多一些滲透，潛移默化，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械的記憶來(lái)完成。

我們覺(jué)得，真正應(yīng)該要培養(yǎng)的，是那些我們不太容易看見(jiàn)的兒童的基本素養(yǎng)，是那些“根基性”的東西，如學(xué)習(xí)的品質(zhì)、為人的品格。既然是根基性的，那就不是一兩個(gè)活動(dòng)就能培養(yǎng)起來(lái)的。因此，讓專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事，讓幼兒園成為幼兒園，讓幼兒園教育回到最基本的狀態(tài)，讓教師做好自己最應(yīng)該做的本職工作，在不露痕跡中，為“××教育”打好根基，這是每一位幼教工作者應(yīng)該努力去做的。

兒童，就是幼兒園工作的靈魂。有兒童視角的幼兒園，自然就會(huì)有特色;沒(méi)有兒童視角的幼兒園，可能會(huì)有一時(shí)的亮點(diǎn)，但終究不能持久。畢竟，兒童才是幼兒園工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。