淺析初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)

郭俊蕊

摘? 要：隨著課堂改革的提出，多元化教學(xué)法越來越備受矚目。數(shù)學(xué)教師把多元化教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂之中，不僅能挖掘?qū)W生各種潛能，還能充分地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍疚囊猿踔袛?shù)學(xué)教學(xué)為例，對多元化教學(xué)法進(jìn)行了探究與解讀。希望對廣大教師有效發(fā)揮多元化教學(xué)法的益處帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;多元化;互動(dòng);生活

在新課改的背景下，多元化教學(xué)法日益流行。把多元化教學(xué)法滲透到數(shù)學(xué)課堂之中，不僅能叩開學(xué)生的思維之門，還能增加數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。有鑒于此，本文著眼于初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理素質(zhì)，探討了多元化教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、采用互動(dòng)教學(xué)法，活躍課堂氛圍

課堂氛圍是課堂中的一個(gè)重要因素。良好的課堂氛圍能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識提供保障，沉悶的課堂氛圍則不利于學(xué)生積極發(fā)言，熱烈討論。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重活躍課堂氛圍。然而，一些教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不能真正地活躍課堂氛圍。須知，互動(dòng)教學(xué)法是一種充滿鮮活氣息的方法，它以“互動(dòng)”為主要形式，以“知識”為主要載體，充分演繹了新課標(biāo)、新理念。把互動(dòng)教學(xué)法融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有利于活躍課堂氛圍，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師可以借助互動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生營造自由而不拘束，歡暢而不死寂的課堂氛圍。

例如，在講授《平行線的性質(zhì)》這一數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，教師可以圍繞“性質(zhì)”這一關(guān)鍵詞，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。首先，教師對學(xué)生說：“已經(jīng)知道直線CD及其外一點(diǎn)A，請你們在紙上畫出經(jīng)過點(diǎn)A與直線CD平行的直線?！庇谑?，學(xué)生按著教師的要求在紙上畫出了這樣的直線。然后，教師與學(xué)生就平行線的判定方法進(jìn)行互動(dòng)。教師對學(xué)生說：“你們說一說平行線的判定方法是什么呢？它們是先知道什么？后知道什么？”于是，有的學(xué)生從同位角的角度與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，有的學(xué)生從內(nèi)錯(cuò)角的角度與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，還有的學(xué)生從同旁內(nèi)角的角度與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。最后，教師與學(xué)生以“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”為依據(jù)，就“平行線的性質(zhì)”進(jìn)行互動(dòng)?？傊?，這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)使課堂氛圍多了一些生機(jī)，少了一些沉寂。

二、采用生活教學(xué)法，延伸教學(xué)空間

眾所周知，數(shù)學(xué)課本為學(xué)生提供了豐富多彩的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)課本固然是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的主要渠道，但是，這并不意味著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只能局限于課本之中。如果教師一味地把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)束縛在課本之中，則不利于延伸教學(xué)空間，也不利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，初中數(shù)學(xué)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，這里所講的從生活中獲取數(shù)學(xué)知識并不只是離開課堂走入現(xiàn)實(shí)生活，還包括把生活實(shí)物、生活場景引入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)知識披上生活的外衣。如此一來，這不僅有利于降低學(xué)生對復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的理解難度，還有利于延伸數(shù)學(xué)教學(xué)空間。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《應(yīng)用一元二次方程——水箱變高了》的時(shí)候，就可以采取這一教學(xué)模式。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《應(yīng)用一元二次方程——水箱變高了》，在學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)知識之前，我們來看一個(gè)生活案例。有一天，楊師傅需要對一個(gè)圓柱形的水箱進(jìn)行改造。這個(gè)水箱的底面直徑是25厘米，高是8厘米?，F(xiàn)在需要把這個(gè)‘矮胖型的水箱改造成一個(gè)‘瘦高型的水箱。具體的要求是：改造后的水箱的體積不變，但底面直徑應(yīng)是10厘米。那么，你們算一算改造后的水箱的高變成了多少厘米呢？”隨后，學(xué)生對這一生活案例進(jìn)行思考。有的學(xué)生說：“改造前的水箱的體積與改造后的水箱的體積是一樣的?！边€有的學(xué)生說：“我們可以把改造后的水箱的高設(shè)為x厘米，再利用體積不變這一等量關(guān)系對這一生活案例進(jìn)行分析?！庇谑牵處熞龑?dǎo)學(xué)生依據(jù)這一生活案例，列出相應(yīng)的一元二次方程?？傊?，通過“水箱變高了”這一生活案例，學(xué)生對一元二次方程的應(yīng)用有了更深刻的了解。

三、采用問題教學(xué)法，開拓學(xué)生思維

對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行開拓是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的重要途徑之一。然而，有些數(shù)學(xué)教師往往不能對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效開拓。此時(shí)，教師若能采用問題教學(xué)法，提出難易程度不同的問題，就有助于突破這一教學(xué)瓶頸，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以開拓。

例如，教師在講授《完全平方公式》的時(shí)候，就可以借用這一教學(xué)方略。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《完全平方公式》。下面，請你們想一想什么是完全平方公式呢？它有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢？”于是，學(xué)生對完全平方公式相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探析。有的學(xué)生說：“左邊是一個(gè)二項(xiàng)式的平方，右邊是一個(gè)三項(xiàng)式。”有的學(xué)生說：“左邊與右邊的兩個(gè)公式在符號方面有差異?！敝?，教師提出下一個(gè)問題：“括號內(nèi)ABC三數(shù)之和的平方可以用完全平方公式進(jìn)行計(jì)算嗎？”于是，學(xué)生又紛紛對這一稍有難度的問題進(jìn)行深入思考。

綜上所述，多元化教學(xué)法充分彰顯了新課改的魅力，也極大提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)與多元化教學(xué)法的融合必將成為教學(xué)界的一股時(shí)尚潮流。作為初中數(shù)學(xué)教師的我們，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍需不斷探索更多優(yōu)秀高效的教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的飛躍做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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