在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做好朗讀指導(dǎo)

陳連美

摘? 要：朗讀是貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出了不同的朗讀要求，由此，朗讀的重要性可見(jiàn)一斑。有感情地朗讀課文能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生的情感受到美好的語(yǔ)言文字的熏陶，從而促使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到美感、語(yǔ)感和情感的相統(tǒng)一。然而，要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)。本文著重就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀指導(dǎo);情境;情感;技巧

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，擁有朗朗讀書聲的語(yǔ)文課堂方能顯示語(yǔ)文教學(xué)的真本色。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，能夠走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生深入的溝通與交流，對(duì)理解課文內(nèi)涵有著重要的幫助作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，從而促使學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，加深對(duì)課文的理解。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力不強(qiáng)，但是他們極容易受外界環(huán)境的感染和影響。朗讀是幫助學(xué)生體會(huì)課文基調(diào)，感知作者情感的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的情感氛圍，造成一種“未成曲調(diào)先有情”的效果。這樣，學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，就能充分地激發(fā)出自身的情感，與作者的情感融為一體。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚的情境氛圍來(lái)渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。上課伊始，我首先讓學(xué)生去閱讀課文。然后，我提出了這樣的問(wèn)題：“大家在讀的過(guò)程中，有沒(méi)有覺(jué)得文中的第一句話顯得很突兀？作者是源于什么樣的情感而發(fā)出的這句感慨呢？”接著，我給學(xué)生介紹了老舍寫這篇課文時(shí)的背景信息。在學(xué)生了解了草原在老舍心中巨大的反差之后，我利用多媒體給學(xué)生播放了草原美景，并驚嘆“原來(lái)草原是這樣地美麗、壯闊”，代替老舍發(fā)出了心中的感慨。這時(shí)，我再讓學(xué)生去有感情地朗讀課文，學(xué)生的情感明顯飽滿得多了。

二、給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀技巧

朗讀是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本技能，是閱讀文本、理解文本的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，要給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明白不同的文體在朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)各不相同，不同的情感也需要通過(guò)不同的朗讀技巧來(lái)表現(xiàn)，從而促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀這一有聲語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)課文的情感和思想。其中，范讀是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的有效方法之一，教師通過(guò)范讀，教給學(xué)生什么地方應(yīng)該重讀，并運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的聲音將學(xué)生帶入到課文渲染的氛圍中，從而促使學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦衼?lái)朗讀課文，進(jìn)而使得學(xué)生的朗讀技巧獲得提高。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)示范朗讀來(lái)給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)。我在朗讀這篇課文的時(shí)候，整體上運(yùn)用了較為輕松、平緩、愉悅的語(yǔ)調(diào)去朗讀，以表現(xiàn)作者心里的愜意和悠閑，突出課文中幽靜、閑適的意境。在初見(jiàn)大榕樹時(shí)，我用較為響亮的聲音來(lái)表現(xiàn)大榕樹的濃郁茂盛，用夸張的語(yǔ)氣來(lái)讀“好像”“似乎”等詞，突出作者的聯(lián)想，也讀出了作者對(duì)大榕樹旺盛的生命力的贊美。在讀到第二次路過(guò)鳥的天堂時(shí)的場(chǎng)景時(shí)，我就把語(yǔ)速加快，以突顯群鳥飛動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景。這樣一來(lái)，我通過(guò)示范朗讀，促使學(xué)生明白了應(yīng)該運(yùn)用怎樣的語(yǔ)調(diào)、情感去表現(xiàn)課文，從而促使學(xué)生的朗讀技巧獲得了提高。

三、預(yù)留充足的朗讀時(shí)間，凸顯學(xué)生的朗讀主體性

只有教師講解的聲音，而沒(méi)有學(xué)生朗讀聲音的語(yǔ)文課堂是失去了語(yǔ)文本真色彩的課堂。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文，如果學(xué)生讀不好就不能準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)涵，因此，教師不能一味地以講代讀，要給學(xué)生預(yù)留充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生去反復(fù)地讀課文，以此來(lái)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并促使學(xué)生在朗讀實(shí)踐中生成獨(dú)特的朗讀體驗(yàn)，促使學(xué)生加深對(duì)課文思想情感的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《搭石》這篇課文時(shí)，我就在課堂上給學(xué)生預(yù)留了充足的朗讀時(shí)間。這篇課文從小處著眼，通過(guò)描寫鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，凸顯了鄉(xiāng)親們的人性美。整篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、意境優(yōu)美，特別適合學(xué)生朗讀。于是，在講課時(shí)，我沒(méi)有一字一句地講解其中的深意，而是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀課文來(lái)仔細(xì)品味文章的語(yǔ)言美和情感美。之后，我還讓學(xué)生之間就自己的朗讀感悟進(jìn)行分享和交流，使得學(xué)生對(duì)文中所流露出的情感體會(huì)變得更加深刻了。這樣，我通過(guò)在課堂上預(yù)留充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生盡情地通過(guò)朗讀去體會(huì)文中的語(yǔ)言美、畫面美和情感美，整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿了學(xué)生朗讀的聲音，充分凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總而言之，朗讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤為重要的一種方法。高超的朗讀技巧能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從大量的朗讀實(shí)踐中練就扎實(shí)的基本功，形成良好的語(yǔ)感，從而促使學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟得以不斷增強(qiáng)，進(jìn)而促使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得以顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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