小學(xué)語文識字和寫字教學(xué)思考

白學(xué)琴

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力是我國小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項基本要求。通過識字、寫字教學(xué)，要求學(xué)生掌握漢語拼音和在日常交際過程中能流利地說普通話，并且?guī)椭J(rèn)識和掌握3500個左右常用漢字且能正確工整地書寫。然而，由于低年級學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律還尚處于不成熟階段，具有定性差、意志力弱以及對周圍的一切都充滿著好奇心等特點。因此教師在教學(xué)過程中要尤為重視學(xué)生的這些特點。在這個背景下，本文結(jié)合低年級的語文識字教學(xué)過程，探究如何運用寓教于樂的教學(xué)方法，提高學(xué)生識字的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字寫字;策略分析

識字和寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和前提，而在這個過程中，學(xué)生必須通過自身的多寫、多練來掌握，沒有任何捷徑可走。但是這并不意味著教師的教學(xué)方法是唯一不可變的。小學(xué)低年級的語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來開展教學(xué)活動。但是，由于小學(xué)生的無意注意還占據(jù)主導(dǎo)地位，再加上他們的心智尚處于不成熟階段，在學(xué)習(xí)過程中很難長時間地保持注意力，而且教師單一的教學(xué)方法也不易激發(fā)學(xué)生的識字、寫字興趣。因此，小學(xué)低年級的語文教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

一、借助游戲教學(xué)，豐富教學(xué)模式

由于小學(xué)低年級的學(xué)生第一次正規(guī)地接受語文識字、寫字教學(xué)，難免會對語文產(chǎn)生好奇的心理，因此小學(xué)低年級的語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抓住學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生的好奇心理采取游戲教學(xué)的方法，將傳統(tǒng)的識字教學(xué)轉(zhuǎn)變成語文游戲，從而激發(fā)學(xué)生對語文識字的興趣。此外，我國的各種媒體也不斷開設(shè)一些有關(guān)漢字的節(jié)目，比如詩詞大會等來宣傳我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這也為小學(xué)低年級語文教師提供了一定的教學(xué)策略。

比如在講授《曹沖稱象》的一節(jié)中，教師在識字教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)置“你劃我猜”游戲。教師需要采取小組合作的教學(xué)模式，將不同的漢字分給各個小組進(jìn)行表演，然后其余同學(xué)來猜字。這既鍛煉了小組成員的合作和交流，也使每個學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高了學(xué)生的課堂參與度。此外，教師還可以采取組詞猜字的游戲：小組成員一人進(jìn)行猜測，其余成員根據(jù)漢字進(jìn)行組詞，比如以“草”字為例，可以組“×原”“干×”“×地”等進(jìn)行猜測，這既鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，也豐富了學(xué)生的知識儲備。

二、借助漢字實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)低年級的語文教師應(yīng)該將我國教育方針?biāo)_定的三維教學(xué)目標(biāo)落實到每一節(jié)語文課中。在教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，在幫助學(xué)生掌握基本的字詞外，也要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中，并幫助學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng)。此外，語言應(yīng)用是幫助學(xué)生形成和鍛煉口語交際能力的一種基本方式，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的有效途經(jīng)。因此在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以組織漢字實踐教學(xué)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。

比如在第一堂語文課中，教師可以設(shè)計“你認(rèn)識我嗎？”的教學(xué)活動：讓每一位學(xué)生在黑板上寫下自己的名字及拼音，并且介紹自己名字中的寓意。這樣的設(shè)計既讓每一位學(xué)生了解自己，也能夠豐富學(xué)生的漢字儲備。此外，教師也可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備展示某一材料的說明書，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。長此以往，有利于學(xué)生將自己的漢字儲備運用到實際生活中，鍛煉學(xué)生漢字的掌握能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文語感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、借助兒歌故事教學(xué)，提升學(xué)生語言能力

由于小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意還占據(jù)優(yōu)勢地位，容易被周圍新鮮的事物所吸引，如色彩鮮艷的圖片、優(yōu)美的旋律等。因此在識字、寫字教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，樹立以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生置于的課堂中心，認(rèn)真分析學(xué)生的實際情況來開展分層教學(xué)，使每位學(xué)生都能夠參與到識字教學(xué)中，使學(xué)生感受到自己有能力完成識字任務(wù)，教師也需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，運用兒歌或故事來輔助教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解，也有利于學(xué)生了解漢字的應(yīng)用條件，為學(xué)生的實踐應(yīng)用提供了良好的基礎(chǔ)。此外，我國的小學(xué)教材也收集了大量的兒歌或故事，這也為教師的識字教學(xué)提供了便利的條件。

比如在《場景歌》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材所給的圖畫和教材內(nèi)容來總結(jié)量詞的使用方法，然后教師再設(shè)置當(dāng)堂測驗的教學(xué)活動來檢測和鞏固學(xué)生的量詞掌握程度。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)上搜索或者自己編輯一些兒歌或順口溜，幫助學(xué)生快速掌握漢字和提高學(xué)生對漢字的興趣。此外，教師也可以為學(xué)生講授一些漢字形成的小故事，以此加深學(xué)生對漢字的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，識字與寫字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此小學(xué)低年級的語文教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的識字與寫字能力。小學(xué)語文教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好來設(shè)計識字與寫字的教學(xué)活動，真正做到寓教于樂，從而讓學(xué)生愛上語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊帆.小學(xué)語文識字教學(xué)方法初探[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：12-14.

[2]林柳波.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：116-117.