高中語文古詩詞教學策略探究

張華

摘? 要：隨著新課改的推行，高中語文課堂教學實踐的有效方法受到廣泛關注。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在教學中對其重視程度也逐漸提高。學生作為教學活動的主體，通過教師的有效引導感悟詩歌意境和情感寄托，形成自己對古詩詞學習的自主鑒賞方式成為教學過程的重點環(huán)節(jié)。因此，采用厘清字詞、品味意境、鼓勵應用等全新教學手段，有助于明確教學立意，提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，進而彰顯高中語文課堂的時代性。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;教學策略

古詩詞是古代人民智慧的結(jié)晶，作為中國國學的重要組成部分，近年來一直受到廣大語文教育工作者的關注和重視。學生如能夠通過教師的教學和知識講授了解所學古詩詞的基本內(nèi)容，在教師的指導下運用所學知識和自身已有的語文經(jīng)驗對古詩詞進行鑒賞，進而感受中國傳統(tǒng)文學的魅力，便能夠提升自身對傳統(tǒng)文化的興趣，促進國學在青少年一代中的弘揚與發(fā)展。然而，現(xiàn)階段高中語文古詩詞教學卻存在一些問題。在高中語文古詩詞教學中，語文教師面對高考的升學壓力，采用的普遍做法是在課堂上為學生逐字逐句地分析古詩詞，這種教學方法雖然在一定程度上能夠幫助學生理解詩詞內(nèi)容，但不利于學生對古詩詞中的深層意蘊和意境進行有效理解，教師所設計的教學內(nèi)容過于乏味?；诖耍咧姓Z文教師應當在幫助學生理解古詩詞語言和內(nèi)容的基礎上，使其進一步理解詩詞內(nèi)在的情感，注重學生自主思考和鑒賞的過程。下面，筆者便結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談一談高中語文古詩詞教學策略。

一、厘清字詞，明晰詩詞內(nèi)容

厘清字詞的目的在于掃清古詩詞特殊的語言結(jié)構(gòu)帶給學生的學習上的阻礙和隔閡，也就是讓學生掌握古詩詞重點字詞的含義和古詩詞的表面意義，進而使學生明晰古詩詞內(nèi)容。當學生初次接觸到一首古詩詞時，會因其中的一些生僻字詞而難以準確地理解古詩詞，此時，厘清字詞便起到了重要的作用。語文教師應當在備課時勾畫出古詩詞中的重點字詞，并對其表面和語境中的含義進行把握;在課堂上根據(jù)課前準備進行重點字詞的逐一解讀，幫助學生掃清閱讀古詩詞過程中的障礙。

例如，在學習杜甫《秋興八首 其一》一詩時，教師可以通過向?qū)W生解釋詩中的字詞使學生對古詩基本內(nèi)容有一個大概的了解。以首聯(lián)和頷聯(lián)為例，教師可以向?qū)W生介紹“玉露”一詞在詩中是朝露的意思，指秋天的白露;“凋傷”是指凋零、傷心和傷感之意;“氣蕭森”是指蕭瑟陰森，在詩中也暗指唐朝安史之亂之后的衰敗氣象。頷聯(lián)寫的是江水上波濤洶涌，與天空相接;塞上風云變幻，為大地籠罩上了一層陰影的景象。通過對這些重點字詞的明確和講解，讓學生通過鑒賞首聯(lián)中的景色描寫，感受到此時整個天地都處在不平靜的動亂之中的氛圍，使學生能更好地把握詩歌大意和描寫的重點意象，為進一步體會和提煉詩人的情感奠定基礎。

二、品味意境，感悟詩詞情感

古詩詞往往是含蓄凝練的，而作者在古詩詞中蘊藏的情感又往往是較為隱晦的，詩人往往不會將自身情感過于外露地表達出來，而是將其隱含于詩詞的意境之中。意境作為古詩詞的靈魂，蘊含著詩詞的矛盾和詩人的情感，它藏于古詩詞的每一個字詞之中，游走于古詩詞構(gòu)建的每一幅畫面之中。鑒于此，教師應當借助“還原”的方式來引導學生解讀古詩詞意境，也就是將詩人的經(jīng)歷與詩詞語言、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等結(jié)合起來，使學生可以站在詩人的立場上去感受詩人那時那刻的心境，并從中找出藝術(shù)形象與原生意象之間的關系和差距，從而提升自身共情能力，收獲良好的情感體驗。

例如，在學習《聲聲慢》一詞時，教師可以將詞中出現(xiàn)的意象：淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐、細雨、黃昏等進行串聯(lián)，總結(jié)出這一系列的意象共同營造出了一個冷清凄美的意境，表達出了李清照在經(jīng)歷了喪夫、失家、再嫁、離異等種種變故后內(nèi)心孤苦無依、愁苦傷懷的情感。學生通過對于文章意象的尋找和意境的概括，有助于感悟詞人情感，對本首詞有更加深刻和細致的理解。

三、鼓勵應用，提升鑒賞能力

學習和背誦再多的古詩詞，如果不能在實際情境和言談舉止之中得到良好的運用，那么這種學習也是無效的。教師應該多鼓勵學生在現(xiàn)實生活中運用古詩詞來表達此時此刻的心境，這樣，不但能使學生在考試中完成古詩詞考察部分的題目，也能使學生真正在記憶、反復品讀和實際應用的過程中感受到古詩詞自身的魅力，從而自覺主動地對參與到古詩詞的學習和鑒賞過程之中，提升審美能力和創(chuàng)造力。

例如，在教師帶領學生學習了《采薇》一詩后，學生便可以在表達思歸之情時應用“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”的句子;也可以在書寫表達依依惜別之情的文章時依據(jù)語境靈活運用柳永《雨霖鈴》中的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的句子。教師還可引導學生將古詩詞品讀與寫作相結(jié)合起來，將古詩詞中優(yōu)美動人的詞句創(chuàng)造性地應用于自己的作文之中，在提升寫作水平的同時完善對古詩詞的理解。

綜上所述，教師應通過厘清字詞、品味意境、鼓勵應用等不同教學方法引導學生探究詩意、品味詩詞的語言美和意境美。在古詩詞學習的過程中，教師不僅要引導學生進行古詩詞內(nèi)容的學習，同時還要引導學生感受詩詞的寫作手法、意境等，培養(yǎng)學生對古典詩詞的興趣，積淀文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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