冰雪運動進校園體育教師應做好哪些儲備

燕凌 左偉

摘 ?要：冰雪運動進校園是弘揚奧林匹克精神、促進中小學生全面發(fā)展的重要舉措。在此背景下，體育教師應做好思想儲備，深刻理解冰雪運動進校園的教育意蘊;做好知識儲備，充分把握冰雪運動的文化脈絡與走向;做好技能儲備，扎實掌握一至兩項冰雪運動項目技能;做好課程資源開發(fā)能力儲備，促進冰雪運動與學校體育發(fā)展的深度融合。

關鍵詞：冰雪運動;體育教師;學校體育

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1005-2410（2020）06-00-02

2020年中央全面深化改革委員會第十三次會議上審議通過《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，旨在進一步加強學校體育工作，推動中小學生文化學習和體育鍛煉協(xié)調發(fā)展。時值北京2022年冬奧會和冬殘奧會重要契機，冰雪運動既是弘揚奧林匹克精神的重要載體，同時也是促進中小學生全面發(fā)展的重要手段。2018年1月，教育部、國家體育總局、北京冬奧組委下發(fā)了《北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學生奧林匹克教育計劃》的通知，通知中明確指出要通過冰雪運動普及，促進中小學生思想品德、生活態(tài)度、身體素質等方面的全面提升。

早在2016年11月，國家發(fā)改委等部門發(fā)布了《冰雪運動發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》，針對冰雪運動普及提出加強師資培養(yǎng)的舉措。上述政策實施的脈絡充分說明了冰雪運動普及與學校體育發(fā)展的并進關系，冰雪運動開展與體育教師隊伍建設之間的邏輯使然。由此可見，體育教師是冰雪運動進校園的行動主體。一方面，體育教師是冰雪運動進校園的“迎接者”，需要將冰雪運動的特點與學校體育工作的特點密切結合與銜接起來;另一方面體育教師是冰雪運動進校園的“實施者”，需要通過課程實施、活動開展使中小學生在參與冰雪運動的過程中，身心素質得到提高。

作為冰雪運動進校園的行動主體，體育教師應做好如下準備。

一、思想儲備：深刻理解冰雪運動進校園的教育意蘊

面對冰雪運動進校園，體育教師要深刻理解冰雪運動本身所具有的教育意蘊。從教育學的角度來看，冰雪運動的教育意蘊首先在其體育精神的價值，冰雪運動與其他運動項目一樣，能夠讓中小學生在其中體會到團結、合作、堅持、勇敢等精神品質的力量，能促進中小學生對自信、自強、自尊等奧林匹克精神的深刻理解與有效踐行，促進奧林匹克文化在中小學生群體中的傳播，進而塑造其健康的體育學習觀。其次，冰雪運動的教育意蘊體現(xiàn)在其對中小學生身體健康的價值中，體育運動是身體運動的重要形式，冰雪運動進一步豐富了中小學生身體鍛煉的形式，通過參與冰雪運動，中小學生的身體和精神將得到同步改變，人格也將得到進一步完善;面對當前中小學生體質健康水平令人擔憂的事實，冰雪運動無疑可助力中小學生身體健康水平的提高。再其次，冰雪運動的教育意蘊體現(xiàn)在其生態(tài)價值中，冰雪運動進校園作為一項教育活動，體現(xiàn)了人與自然的良性互動，能夠培養(yǎng)中小學生生態(tài)觀，深化中小學生對生態(tài)文明知識的了解，促進學生參與生態(tài)文明建設活動。最后，冰雪運動納入學校體育課程體系中，為學生參與體育運動提供了更多選擇，豐富了學生的體育學習體驗，有利于進一步挖掘學生的體育學習興趣。

作為體育教師，應從教育學的視角透視冰雪運動的教育本質及價值，才能深諳冰雪運動進校園的意義所在。如果僅僅將冰雪運動理解為某種或某些冰雪運動項目技能的教授，則窄化了冰雪運動的功能，在教學實踐中也無法充分發(fā)揮其教育價值。

二、知識儲備：充分把握冰雪運動的文化脈絡與走向

冰雪運動進校園具有豐富的文化功能，是對冰雪運動文化的再現(xiàn)、傳承、更新與創(chuàng)造。因此，面對冰雪運動進校園，體育教師應充分理解和把握冰雪運動的文化內涵。一方面，我國具有優(yōu)秀的冰雪運動文化傳統(tǒng)與歷史，2015年中國、挪威、芬蘭等18個國家和地區(qū)的專家聯(lián)名發(fā)表了《阿勒泰宣言》，確認中國阿勒泰地區(qū)是人類滑雪運動的發(fā)源地;同時我國也擁有諸如滑雪橇、冰上自行車、滑爬犁、看冰燈等豐富的民間民俗冰雪娛樂活動。另一方面，世界范圍內的冰雪運動資源大國形成了完善的冰雪文化氛圍，促進了越來越多的青少年對冰雪文化的理解與認同。學校體育推進冰雪項目教學中，也是對冰雪文化的建設過程，一方面促進了學校體育文化與冰雪文化的深度融合，另一方面促進了傳統(tǒng)冰雪文化與現(xiàn)代冰雪文化的有序銜接。所以體育教師在推進冰雪運動進校園的實踐中，將進一步培養(yǎng)中小學生的文化自信，同時也將進一步拓展中小學生的文化視野。

上述文化功能的達成，需要體育教師秉承文化研究的態(tài)度，對冰雪運動的歷史發(fā)展進行深入探究;秉承文化傳承的責任，對我國傳統(tǒng)冰雪文化進行充分挖掘;具有冰雪文化建設的膽識，對現(xiàn)代冰雪文化進行教育推廣。唯有體育教師能夠切身體會冰雪文化的深刻內涵與文化魅力，才能從情感上增進學生對冰雪運動項目學習的好奇心、探索欲和持久動力。明晰意義是學生學習的動力來源之一，如果體育教師僅將冰雪運動進校園作為“教學任務”“技能傳授”，將遮蔽冰雪運動文化的深刻內涵，同時也使學生難以真正理解冰雪運動的意義，難以形成對冰雪運動的真正情感。

三、技能儲備：扎實掌握一至兩項冰雪運動項目技能

冰雪運動進校園需要依靠學校體育課堂教學及學校冰雪文化運動予以實施，以及社會力量的參與推動，但是學校體育是冰雪運動進校園的“主戰(zhàn)場”，體育教師也因此肩負著冰雪運動項目教學的主要責任。據此，體育教師需要扎實掌握一至兩項冰雪運動項目技能，基于學?；A條件及學生身心特點，充分開展冰雪運動項目的教學活動。2016年11月出臺的《冰雪運動發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》中明確提出中小學冰雪運動教師的培養(yǎng)目標，以此為契機，體育教師應建立主動學習意識，在深度把握冰雪運動文化內涵基礎上，積極參與政府、學校及社會舉辦的培訓活動，了解冰雪運動項目的技術特點，加強訓練，具備參與及教授冰雪運動項目的基本能力。同時，應將技術學習、技能掌握與中小學體育教學充分結合，邊學習邊思考如何從教學角度進行教學設計，如何將學校體育教學特點與冰雪運動項目特點充分結合，在激發(fā)學生學習參與動機的同時，促進學生對技能的學習與掌握。

建議學區(qū)、學校及教研組圍繞冰雪運動項目教學展開有針對性的教研活動，進行課例研究，使冰雪運動項目的教學呈現(xiàn)出體系化、持續(xù)化的樣態(tài);體育教師在相關教研活動中，通過相互研討與交流，逐步掌握冰雪運動項目教學的特點，創(chuàng)新教學方法，提高教學質量。

四、課程資源開發(fā)能力儲備：促進冰雪運動與學校體育發(fā)展的深度融合

課程資源開發(fā)是冰雪運動進校園的根本。體育教師應樹立課程資源開發(fā)的主體意識，通過培訓學習、教學反思等途徑不斷提升自身課程資源開發(fā)能力，既能夠形成冰雪運動開展的學校特色，又能提升冰雪運動普及的效益。一般來說，課程資源開發(fā)包括校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源。就中小學冰雪運動項目的教學而言，其校內資源包括其他學科課程資源的綜合利用、各種課外活動的開展等，例如通過課程之間的融通，在其他學科課程中融入冰雪運動文化的元素，通過冰雪運動主題課外活動的開展，促進學生對冰雪運動文化的了解;校外課程資源包括各種與冰雪文化相關的實踐基地、展覽活動、科技館展示及家長資源等，體育教師應根據教學需要積極探索校外資源，在安全、合法基礎上將其納入課程體系，豐富課程開展形式，加強學生的深度體驗;網絡資源成為日益重要的課程資源，體育教師應不斷提升自身的信息素養(yǎng)，充分利用網絡資源，體現(xiàn)冰雪運動發(fā)展中的科技元素與時代元素。

冰雪運動的開展受到場地器材等條件的限制，但是這些限制不應成為中小學生體驗冰雪運動魅力及樂趣的阻礙。體育教師應通過課程資源的開發(fā)，創(chuàng)新教法及場地器材的使用，使“不可能”轉化為“可能”，讓體育課突破現(xiàn)實條件的桎梏。例如我國第一位在小學開展奧林匹克教育實踐的周晨光老師，通過認真琢磨冰雪運動及學校體育的特點，利用日常生活用品為學生制作了旱地雪橇、旱地雪車、冰球桿、冰壺等，為學生提供了豐富而有趣的體驗。由此可見，在開發(fā)冰雪運動課程資源的過程中，體育教師的教學研究、教學反思、教學創(chuàng)新能力將得到進一步提升，學校體育教學的質量也將隨之得到提高。

北京2022年冬奧會和冬殘奧會既是推動學校體育科學發(fā)展及學生素質教育的契機，更是對學校體育發(fā)展本質問題再度思考與認識的契機。對于體育教師而言，應利用此契機，將奧林匹克精神融于冰雪運動教學中，充分實踐體教融合的理念;將文化素養(yǎng)的提升與冰雪運動項目技能的提高并行，有效推動冰雪運動的普及;將冰雪運動項目的教學與生態(tài)觀及健康生活方式的培養(yǎng)融合，切實促進學生的全面發(fā)展。

基金項目：本文系國家社會科學基金重大委托項目“北京2022年冬奧會和冬殘奧會遺產助力國家發(fā)展戰(zhàn)略研究”（19GZH045）、北京市教委社科計劃項目“中小學體育教師反思型教學實踐的特征與策略研究”（SM202010029002）、北京市社科基金項目“北京市中小學冬季奧林匹克教育實踐模式探索”（19YTC032）的階段性成果。

（首都體育學院 ?100191）