核心素養(yǎng)導向下的體育學習目標設(shè)計

呂慧敏 查春艷 董翠香

摘 ?要：核心素養(yǎng)導向下的體育教學目標設(shè)計應秉持著“教學目標向?qū)W習目標轉(zhuǎn)化”的設(shè)計理念，依據(jù)體育與健康學科核心素養(yǎng)和現(xiàn)有的“三維目標”體系，針對體育與健康學科特點，從體育認知、運動技能、體能和體育情感四個維度來進行設(shè)計。本文對核心素養(yǎng)導向下的體育學習目標設(shè)計維度、設(shè)計原則、表述方法及設(shè)計流程進行闡述，為中小學體育教師制定學習目標提供參考。

關(guān)鍵詞：體育學科核心素養(yǎng);體育教學目標設(shè)計;體育學習目標設(shè)計;表述方式

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）06-00-04

一、前言

教學目標在教學活動中占據(jù)著非常重要的地位，它不僅為教學活動指明了方向，還制約著教學實施的過程與方法，并為教學評價提供依據(jù)。我國中小學教學目標研究經(jīng)過70年的發(fā)展歷程，逐漸實現(xiàn)從關(guān)注單一到多元化發(fā)展的轉(zhuǎn)變：內(nèi)容上，表現(xiàn)為從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變;設(shè)計上，逐漸從單一以教師角度和標準設(shè)計，轉(zhuǎn)向以關(guān)照學生、重視情境為主的轉(zhuǎn)變[1][2];實施上，從強調(diào)統(tǒng)一性、標準化的實施，向分層教學實施的轉(zhuǎn)變，注重學生個性化、差異化發(fā)展[3];取向上，整體實現(xiàn)了從“知識中心”走向“素養(yǎng)中心”的轉(zhuǎn)變。

2018年教育部發(fā)布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[簡稱《課程標準》（2017版）]明確規(guī)定了“普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”[4]。可見，體育與健康課程目標指向了對學生學科核心素養(yǎng)的培育。體育教學目標是由體育教師根據(jù)課程目標制定的，是教學過程中師生預期要達到的學習結(jié)果和標準。教學目標設(shè)計是教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目標設(shè)計是否合理，直接影響著體育教學的實施和教學質(zhì)量，最終影響學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的培育。

當前正在踐行的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學生的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)是教學目標的具體化，是對教學目標的提煉和整合，即把知識、技能、過程和方法當做能力，把情感態(tài)度價值觀作為品格。無論是教學目標還是核心素養(yǎng)都具有預期性，都是對學生學習結(jié)果的一種期望。教學目標是教師根據(jù)課程標準、教材和學生學習實際，對學生學習目標進行的“主觀規(guī)定”。學生是否把教師的“主觀規(guī)定”作為自己的“學習追求”，直接影響到教學目標的有效達成。事實上，只有“教學目標”轉(zhuǎn)化為“學習目標”，才能深達學生學習的層面以指引和促進學生的有效學習[5]。然而，現(xiàn)有研究絕大多數(shù)關(guān)注教學目標的達成度，但對于教學目標向?qū)W習目標轉(zhuǎn)化的研究相對較少。教學是教師教和學生學的雙邊過程，在教學實施中，我們不僅要關(guān)注教學目標的達成，更要關(guān)注學生學習目標的達成情況。如何將教學目標轉(zhuǎn)化為學生主動接受的，并與學生內(nèi)心追求的目標相一致，應該成為我們關(guān)注的并努力去做的事情。因此，核心素養(yǎng)導向下的體育教學目標設(shè)計要秉持著“教學目標向?qū)W習目標轉(zhuǎn)化”的設(shè)計理念。

二、體育學習目標的設(shè)計維度

課堂是核心素養(yǎng)落實到課程中最微觀、具體的層面，是核心素養(yǎng)能否真正落地，培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)[6]。學習目標作為課堂教學的靈魂，支配著教與學的全過程，是促進核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵因素和有效抓手，應指向核心素養(yǎng)[7]。因此，體育課堂學習目標應依據(jù)體育與健康學科核心素養(yǎng)和現(xiàn)有的“三維目標”體系，針對體育與健康學科特點來進行設(shè)計。

《課程標準（2017版）》提出體育與健康學科核心素養(yǎng)應包括運動能力、健康行為、體育品德三個維度，并明確指出各維度所包括的主要內(nèi)容，具體可歸納為九大方面的素養(yǎng)內(nèi)容[8]（表1）。此外，目前國內(nèi)外較為權(quán)威的目標分類觀點主要有5種，即：中國《教育大辭典》中分為認知類、技能類、情感類、綜合類[9];布魯姆將目標分為認知、運動技能和情感;《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》結(jié)合體育學科特點，構(gòu)建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應的學習目標;《課程標準（2017版）》將高中體育與健康課程目標劃分為運動能力、健康行為和體育品德三大方面;美國海德洛特把體育學習目標分為認知、情感、學習運動技能和增強健康四個方面[10]。

根據(jù)體育與健康學科核心素養(yǎng)，并綜合國內(nèi)外關(guān)于目標分類的觀點，認為體育學習目標要從體育認知、運動技能、體能和體育情感四個維度來進行設(shè)計。體育認知領(lǐng)域的學習目標主要體現(xiàn)在掌握和運用運動與健康相關(guān)知識，包括運動認知和健康認知。運動技能領(lǐng)域的學習目標主要體現(xiàn)在掌握和運用各種基本活動動作、不同運動項目的基本活動方法，以及發(fā)展基本運動能力，包括技戰(zhàn)術(shù)運用和體育展示與比賽。體能領(lǐng)域的學習目標主要發(fā)展身體素質(zhì)，包括健康體適能、技能體適能、體能原理與方法。體育情感領(lǐng)域的學習目標主要包括德育情感和價值情感。各部分具體內(nèi)容詳見圖1。

三、體育學習目標的設(shè)計原則

學習目標的設(shè)計是由教師發(fā)出的，但最終的落腳點是學生。因此，教師應站在學生的角度，參考SMART原則進行目標設(shè)計。即，具體性（S， Specific）、可衡量性（M， Measurable）、可達成性（A， Attainable）、相關(guān)性（R， Relevant）、時限性（T， time-bound）。

（一）具體性（S， Specific）

具體性（S），是指要用具體明確的語言清楚地說明要達成的行為標準。在進行體育學習目標設(shè)計時，對目標的設(shè)定越具體越好，只有具體目標才是有效目標。例如，“提高800m成績”屬于無效目標;“800m成績提高2s”才是有效目標。有效目標能夠提升教學效果，在進行學習目標的設(shè)計時，應忌模棱兩可、不清晰或根本沒有目標。

（二）可衡量性（M， Measurable）

可衡量性（M），是指目標應該是明確的，應有明確的數(shù)據(jù)作為衡量目標達成的依據(jù)。如果設(shè)計的目標無法衡量，就無法判斷這個目標是否達成。具體的學習目標，需要通過一定的方法或手段對其達成度進行檢驗，如運動技能維度的學習目標，可通過某種工具進行直接測量。但并不是所有的學習目標都可以用數(shù)據(jù)進行衡量，比如體育情感維度的學習目標就無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)化。因此，在進行體育學習目標的設(shè)計時，應遵循“能量化的量化，不能量化的質(zhì)化”，忌在目標表述時使用形容詞等概念模糊、無法衡量的描述。

（三）可達成性（A， Attainable）

可達成性（A），是指學習目標是能夠被學生所接受的，是通過努力可以達成的。如果目標是無法實現(xiàn)的，那么花費再大的功夫來制定和衡量都毫無意義。體育教師在制定學習目標時，應充分考慮學生的現(xiàn)有能力水平，制定可為大多數(shù)學生實現(xiàn)的目標，并充分了解可利用的資源條件，以促使學習目標的達成。切忌制定不切實際、難以實現(xiàn)的目標。

（四）相關(guān)性（R， Relevant）

相關(guān)性（R），是指實現(xiàn)此目標與其他目標的關(guān)聯(lián)情況。如果實現(xiàn)了這個學習目標，但對其他的目標完全不相關(guān)，或者相關(guān)度很低，那這個目標即使被達到了，意義也不是很大。在進行體育學習目標設(shè)計時，不僅要注意體育認知、運動技能、體能、體育情感四個維度之間的關(guān)聯(lián)性，還要注意學習目標與實際應用的聯(lián)系，明白該目標對現(xiàn)實生活的意義。通過學習目標的達成，學生不僅學會了知識，也懂得了如何應用學過的知識，使學習目標最大效益化。

（五）時限性（T， Time-bound）

時限性（T），是指學習目標是有時間限制的。體育學習目標是否達成，以及何時達成，都是師生較為關(guān)注的問題。長期目標需要學生花費更多的時間才能完成，而短期目標則相反。達成目標的時間長短決定了反饋的類型，相比延遲反饋，及時反饋對于學生的吸引力更大。所以長期目標相對于短期目標更難以調(diào)動學生的積極性。因此，在設(shè)置體育學習目標時，應采用長期與短期相結(jié)合的方式，短期目標是為了保持學生持續(xù)學習的興趣，長期目標是為了學生更長遠的發(fā)展進步。

四、體育學習目標的表述方法

常見的體育學習目標的表述方法有行為主義目標表述法、格朗倫的內(nèi)外結(jié)合目標表述法、艾思納的表現(xiàn)性目標表述法。其中，行為主義目標表述法是行為主義提出的目標編寫模式，是指用可觀察和測量的行為來表述的目標，主要適用于認知、運動技能和體能領(lǐng)域目標的表述;格朗倫的內(nèi)外結(jié)合目標表述法是將內(nèi)部心理過程和外顯行為結(jié)合起來的表述方法，主要適用于情感領(lǐng)域目標的表述[11];艾思納的表現(xiàn)性目標表述法是專門針對情感領(lǐng)域目標提出的，要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么，這種目標只能作為體育課堂教學目標具體化的一種補充，不能單獨使用。

行為主義目標表述法是應用最廣的方法，目前學習目標的表述也大都是采用行為主義目標表述模式。行為主義認為一個規(guī)范、明確的學習目標表述應包含四個要素：行為主體（Audience）、行為活動（Behavior）、情境或條件（Condition）、表現(xiàn)程度（Degree）。因此，行為主義目標表述法也簡稱為ABCD法。其中，四大要素的具體內(nèi)容如下：

行為主體必須是學生。學習目標所預期和描述的是學生的行為，而不是教師的行為。因此，規(guī)范的學習目標開頭應該是“學生……”事實上，在表述學習目標時行為主體一般略去不寫，但目標表述的方式仍應較明確地體現(xiàn)出學生是行為完成的主體，如（學生）能說出單手肩上投籃的動作要領(lǐng)。常見的錯誤寫法有：“讓學生學會……”“發(fā)展學生……”這樣的學習目標出現(xiàn)了的行為主體錯誤，即把教師當作行為主體。

行為活動是指用以說明學生在學習后應獲得怎樣的知識和技能，態(tài)度會有何變化等，要用可觀察、可測量的術(shù)語——行為動詞，來描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。在表述學習目標時，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，并采用動賓結(jié)構(gòu)。即，使用“說出”“列舉” “做出”等具體行為動詞，再加上說明學習內(nèi)容的賓語，如“（能）說出行進間運球的動作要領(lǐng)”“（能）做出行進間運球的動作”等。

行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境或條件下完成指定的操作。體育教學中對行為條件的表述常用的有以下三種：一是提供信息或提示，如“利用墊子和身體，創(chuàng)編鉆山洞的游戲”;二是時間限制，如“在一節(jié)課中學會三種以上的跳躍動作”;三是完成行為的情景，如“在課堂交流時，能表達出在活動中取得的進步”。

表現(xiàn)程度是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。表現(xiàn)程度一般采用定量的指標或標準，如“至少學會三種拋、擲輕物體的方法”。

五、體育學習目標的設(shè)計流程

初期，在設(shè)計指向體育與健康學科核心素養(yǎng)的學習目標時，可以按照如下流程來進行編制。等對學習目標的設(shè)計過程掌握熟練后，可依據(jù)個人能力適當刪減部分環(huán)節(jié)，以使目標設(shè)計過程更加高效。

（一）明確學習目標的使用對象

在設(shè)計學習目標前，首先應明確學習目標的使用對象是學生，學習目標是學生學的目標而非教師教的目標。教師應始終圍繞發(fā)展學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的需求，力爭做到眼中看著學生、心里裝著學生、腦中想著學生。

（二）根據(jù)課程標準、學情、學習資源初步編制學習目標

在設(shè)計學習目標時，首先應深刻理解課程標準中與主題相匹配的內(nèi)容，準確把握學生核心素養(yǎng)的發(fā)展維度。其次要充分把握學情，教師可運用訪談法、調(diào)查法、課堂觀察法綜合了解學生學情。此外，還要用好學習資源，如教材、校內(nèi)外課程資源等，創(chuàng)設(shè)真實情境讓學生在體驗中獲得運動知識與技能。教師基于課程標準、學情、學習資源，圍繞本課學習主題，從核心素養(yǎng)導向下的四個學習目標維度進行目標編制。

（三）規(guī)范學習目標的語言表述

對初步編制好的學習目標進行系統(tǒng)加工，按照規(guī)范的語法格式敘寫學習目標。一般而言，一條學習目標往往針對一個核心概念學習。常采用行為主義法對學習目標進行表述，即“行為主體+行為活動+情境或條件+表現(xiàn)程度”。

（四）檢驗、評定并不斷完善學習目標

核心素養(yǎng)導向下的學習目標不是一蹴而就的，應在后續(xù)設(shè)計評價任務和學習活動過程中不斷地修訂，并在課堂中不斷地檢驗、評定與完善。因為，我們制定的原目標可能會在實踐中呈現(xiàn)定位過高或過低等現(xiàn)象，可能會激發(fā)學生的消極心態(tài)。在修訂學習目標時宜選取腳手架形式，使學生逐步達成學習目標。

六、體育學習目標設(shè)計案例

本案例[8]為小學二年級的立定跳遠，主題為“情境游戲，快樂跳遠”，旨在通過情境化的學習，在模仿和游戲中發(fā)展學生立定跳遠的能力，增強學生的下肢力量和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)、不怕吃苦的精神和團結(jié)互助的品質(zhì)。

第一步：明確學習目標的使用對象——小學二年級學生。

第二步：根據(jù)課程標準、學情、學習資源作相關(guān)分析（表2）。

第三步：從核心素養(yǎng)導向下的四個學習目標維度初步編制學習目標（表3）。

第四步：按照規(guī)范的語法格式調(diào)整和完善學習目標的表述（表4）。

教材分析 二年級立定跳遠教學，主要是讓學生認識到起跳在生活中的作用和意義，學會兩腿用力蹬地同時起跳，落地平穩(wěn)的基本動作，發(fā)展學生的下肢力量，培養(yǎng)學生規(guī)范起跳動作的意識。單元共5課次，本節(jié)課是第2課次，通過第1課次，創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)者”情境，使學生在各種不同的跳躍游戲中重點體驗用力起跳、平穩(wěn)落地的動作。本節(jié)課主要創(chuàng)設(shè)“拜訪森林小動物”情境，讓學生模仿雙腳跳的小動物，初步學會兩腳蹬地向遠處躍起和落地緩沖的動作。通過一系列跳躍的游戲活動和鉆山洞活動的學習，發(fā)展學生的腿部力量，提高學生的柔韌、速度、力量素質(zhì)和動作的協(xié)調(diào)性。教學活動中融入創(chuàng)意設(shè)計和互評互助內(nèi)容，激發(fā)學生參與游戲活動的興趣，培養(yǎng)有序活動的意識，養(yǎng)成樂于交流、合作互助的習慣。重點：用力起跳;難點：屈膝緩沖。

學情分析 本課的授課對象是小學生，他們正處在生長發(fā)育的初期，生性好動、自我約束能力差，注意力集中持續(xù)的時間不長，但他們思維活躍，想象力豐富，模仿能力強，對什么都顯現(xiàn)出極大的興趣，并善于觀察、善于表現(xiàn)，對于新鮮的事物敢發(fā)表自己的意見。學生通過第一節(jié)課的學習，對立定跳遠教材有了初步認識，但對用力起跳的概念還比較模糊。針對學生的這些特點，在教學中要設(shè)計針對性強且富有趣味性的練習方式和手段，靈活安排多樣的跳躍游戲活動，調(diào)動他們學習的積極性，寓學于游戲活動之中，寓樂于教學之中。

學習資源 媒體資源：立定跳遠動圖和平板電腦

1.在立定跳躍單元教學過程中，教師將各個相關(guān)練習制作成動畫，供學生在課上反復觀看;

2.學生在分組練習過程中利用平板電腦，對同伴的練習情況進行錄像與視頻回放;

3.在課堂展示與交流環(huán)節(jié)中，通過觀看學生的動作進行點評。

場地和器材資源：海綿墊

1.利用語言和器材創(chuàng)設(shè)運動游戲情景，激發(fā)學生學習興趣;

2.用模仿動物的跳躍動作，幫助學生直觀感受雙跳雙落的基本動作要點;

3.在學生進行游戲和模仿起跳練習時，鼓勵學生盡量往遠跳。

核心素養(yǎng)導向下的體育教學目標設(shè)計應秉持著“教學目標向?qū)W習目標轉(zhuǎn)化”的設(shè)計理念，依據(jù)體育與健康學科核心素養(yǎng)和現(xiàn)有的“三維目標”體系，針對體育與健康學科特點，從體育認知、運動技能、體能和體育情感四個維度來進行設(shè)計。體育教師在進行學習目標設(shè)計時，應基于具體性、可衡量性、可達成性、相關(guān)性和時限性（SMART原則），采用合理的目標表述法，參考相應的設(shè)計流程，科學地設(shè)計體育課的學習目標，從而提高體育課的教學效果。

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