小學(xué)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價

摘? ? 要?? ? 美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)對培育學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文探討了美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)中合作小組的劃分方法、美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)變以及合作學(xué)習(xí)的開展形式，最后提出美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價應(yīng)納入豐富的評價主體，參考多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，整合綜合的評價內(nèi)容，采取多樣的評價方式。

關(guān)鍵詞? ?小學(xué) 美術(shù) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)評價

近年來，在全球化、信息化的時代背景下，培育核心素養(yǎng)成為國際教育改革的重要趨勢。作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，良好的合作能力是促進(jìn)我國中小學(xué)生在21世紀(jì)實現(xiàn)終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力[1]。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式開展美術(shù)教學(xué)，對提升學(xué)生的人文藝術(shù)思維、激發(fā)合作意識、培養(yǎng)合作能力、打造以核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)課堂具有重要價值。相比傳統(tǒng)授課制，合作學(xué)習(xí)突破了以教師為中心的講授型課堂的局限，弱化了師生的個體邊界，將班級劃分為若干異質(zhì)小組為主的學(xué)習(xí)共同體來開展教學(xué)，以此促進(jìn)不同程度學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，美術(shù)合作學(xué)習(xí)將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)與專業(yè)能力并重的高素質(zhì)未來公民具有重要意義。

一、 美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的實施

1.劃分美術(shù)合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)型美術(shù)課堂在小組劃分上主要以異質(zhì)為主，在盡可能考慮每一位學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、性格特點、審美差異的條件下進(jìn)行分組合作?？傮w上看，不同美術(shù)合作學(xué)習(xí)小組之間的總體水平應(yīng)趨于一致，且各小組內(nèi)部成員之間的異質(zhì)差異又為美術(shù)合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢互補的可能。一般來說，美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)小組的劃分可以基于以下四個維度來考慮。

（1）學(xué)生的個體差異性

根據(jù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、合作能力等特質(zhì)的差異性進(jìn)行小組劃分。從美術(shù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果來看，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的劃分方法較為理想，即單獨小組內(nèi)學(xué)生的個體差異性較強，而不同小組間的整體差異性較弱。

（2）美術(shù)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

美術(shù)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為三個層次，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。 針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)采取不同的分組方法開展學(xué)習(xí)，既可在課堂中全程使用小組合作的方式完成特殊學(xué)習(xí)任務(wù)，亦可在一堂課中針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采取分階段分組合作的方式。美術(shù)合作學(xué)習(xí)通過對視覺形象的共同感知、共同理解與共同創(chuàng)造來實現(xiàn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

（3）美術(shù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容主要包括美術(shù)知識技能及美術(shù)欣賞兩部分。由于美術(shù)合作學(xué)習(xí)的重心是“美育”，因此須著重開發(fā)美術(shù)欣賞課程的內(nèi)容，提升欣賞類課程的質(zhì)量。在美術(shù)欣賞課程中，組間討論、對話式教學(xué)等方式能夠有效弱化師生的個體邊界，充分激發(fā)學(xué)生的主體能動性，促使學(xué)生主動參與到課堂的活躍討論與審美建構(gòu)中來。在美術(shù)知識與技能課程中，教師可以鼓勵合作小組開展繪畫接龍、借形想象畫、合作點彩畫等美術(shù)游戲，將繪畫、手工等內(nèi)容由傳統(tǒng)美術(shù)課堂的個體行為擴展為集體行為[2]。

（4）合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度

在一些特殊的美術(shù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度或不同主題，鼓勵學(xué)生自由分組。在充分尊重學(xué)生自主意愿和個體差異性的條件下，為整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的小組設(shè)定難度略大、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);為整體基礎(chǔ)較弱、自信心不足的小組設(shè)定趣味性更強、難度略小的任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在美術(shù)課堂上體會藝術(shù)創(chuàng)作的自信與樂趣。

2.轉(zhuǎn)變美術(shù)教師課堂角色

合作學(xué)習(xí)型美術(shù)課堂中，教師扮演角色的豐富性大大提高。合作學(xué)習(xí)課堂的美術(shù)教師扮演著多重角色，既是課堂的組織者、促進(jìn)者、分享者、協(xié)調(diào)者，也是學(xué)生的朋友[3]。合作學(xué)習(xí)打破了由教師獨白支配的教學(xué)方式，在課堂上賦予了學(xué)生更多話語權(quán)，給予師生雙方更多觀點表達(dá)、經(jīng)驗分享、相互促進(jìn)的機會。隨著合作學(xué)習(xí)的推廣，傳統(tǒng)美術(shù)課堂中教師的封閉獨白逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒亩噙厡υ?，教師的獨立示范也更多地被合作、分享型的美術(shù)創(chuàng)作形式所替代。師生在活躍的課堂氣氛中進(jìn)行觀點碰撞、對話協(xié)商，在加深彼此對美的建構(gòu)性理解的同時，也更善于欣賞自身與他者，在美術(shù)合作學(xué)習(xí)中獲得心靈的滋養(yǎng)與愉悅。

3.開展美術(shù)合作學(xué)習(xí)

根據(jù)不同美術(shù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師可以采用一種或組合使用多種不同的合作學(xué)習(xí)形式。

（1）文獻(xiàn)共讀

對于內(nèi)容較多、較為復(fù)雜的新課內(nèi)容，尤其是美術(shù)欣賞課程中文字內(nèi)容較多的情況，可以借助多媒體、教輔用書、網(wǎng)絡(luò)資料等，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)共讀的形式來掌握。例如，在人美版《美術(shù)》六年級上冊的《建筑藝術(shù)的美》單元中，教師一般會針對不同歷史時期、不同國家、不同造型和色彩的建筑提供豐富的文字、圖片、視頻等資料。這時，文獻(xiàn)共讀的合作學(xué)習(xí)形式不但能為閱讀增添樂趣，同時，不同學(xué)生對文獻(xiàn)閱讀的多重理解、相互補充，也能為審美教育的豐富性提供保障。在小組共讀中，教師既可以請一位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生傾聽并補充，也可以請學(xué)生各自默讀，再組織集體討論，又或者請學(xué)生自行組織和協(xié)調(diào)合作閱讀的形式。

（2）對話教學(xué)

合作學(xué)習(xí)型的美術(shù)課堂不僅鼓勵組內(nèi)討論，更鼓勵擴大范圍的組間對話與師生對話。在對話教學(xué)的過程中，師生之間、師生與美術(shù)作品之間都是相互平等的關(guān)系。在美術(shù)合作學(xué)習(xí)課堂中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生多思考、多表達(dá)，更多地與同伴進(jìn)行觀點碰撞、合作對話，讓學(xué)生在審美思想的交鋒中理解美、建構(gòu)美。例如，在人美版《美術(shù)》五年級上冊的《認(rèn)識抽象畫》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較同一位畫家的抽象畫與具象畫作品，如畢加索早年的具象繪畫作品《拿煙斗的男孩》（1905）、《賣藝人家》（1905）與抽象風(fēng)格成熟期的作品《紅色扶手椅》（1931）、《哭泣的女人》（1937）。通過師生對話，學(xué)生能夠更深刻地理解畢加索從具象到抽象畫風(fēng)演變背后的思想意圖，而學(xué)習(xí)小組間關(guān)于具象與抽象繪畫風(fēng)格的對話討論與觀點碰撞，亦能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于形式美與內(nèi)容美的深層思考，提升學(xué)生對不同藝術(shù)風(fēng)格的欣賞與包容。

（3）合作游戲

美術(shù)合作游戲的開展基于課程游戲化的教學(xué)思想，利用合作游戲活動讓學(xué)生在愉悅的情境中潛移默化地學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能，并形成良好的溝通、合作品質(zhì)。針對不同的課程內(nèi)容，教師可以研發(fā)多種多樣的合作游戲內(nèi)容。例如，在人教版《美術(shù)》一年級上冊的《彩線連彩點》一課中，教師可以采用借形想象畫游戲、繪畫接龍游戲、合作點描畫游戲等形式開展教學(xué)。以借形想象畫游戲為例，較為常見的借形想象繪畫活動包括拖墨借形畫、拓墨借形畫、拖色借形畫、滴色借形畫、吹色借形畫，等等[4]。在《彩線連彩點》中，教師可以采用分組開展繪畫游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自由滴色、吹色、拖色等步驟的基礎(chǔ)上，觀察抽象的點、線、面組成的畫面，再對抽象畫面進(jìn)行審美聯(lián)想，在既有的抽象圖式基礎(chǔ)上進(jìn)行合作二次創(chuàng)作，生成新的有意義的美術(shù)作品。合作美術(shù)游戲?qū)ぐl(fā)不同年齡階段學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)科自信，提升審美創(chuàng)造力效果顯著。

（4）協(xié)同創(chuàng)編

協(xié)同創(chuàng)編的合作學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)編類的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，在教師提出具體的學(xué)習(xí)目的與要求后，學(xué)生可以通過自行創(chuàng)編、相互討論、協(xié)同創(chuàng)作等方式開展合作學(xué)習(xí)。協(xié)同創(chuàng)編的合作學(xué)習(xí)形式將個體教學(xué)傳統(tǒng)中學(xué)生間相互孤立的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良性互動的關(guān)系循環(huán)，鼓勵學(xué)生作為合作小組的一份子來享受協(xié)同藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，讓美術(shù)課堂成為學(xué)生共同創(chuàng)造美的樂園。例如，人教版《美術(shù)》六年級下學(xué)期的《畢業(yè)啦》一課，課程內(nèi)容要求同學(xué)策劃班級畢業(yè)告別活動。這一類活動策劃型的課程內(nèi)容就比較適宜采用協(xié)同創(chuàng)編的合作學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)。將“班級畢業(yè)告別活動節(jié)策劃”作為美術(shù)合作學(xué)習(xí)的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)分工合作，分別負(fù)責(zé)制作畢業(yè)紀(jì)念品、紀(jì)念冊、手工賀卡、同學(xué)畫像與集體合影等等，在協(xié)同創(chuàng)編與合作創(chuàng)作的過程中，同學(xué)既能展現(xiàn)美術(shù)能力，更能加深可貴的同窗情誼。

二、 美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的評價

1.納入豐富的評價主體

美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)更為民主的教學(xué)評價方式。在評價主體上，除傳統(tǒng)的教師評價以外，學(xué)生的自評、互評、小組評價都將納入評價體系中，以保證評判的具體與全面。學(xué)生自評、組內(nèi)互評等擴充評價主體的評價方式有助于學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)識自我，也有助于同學(xué)間相互取長補短，對自身的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估、自我完善和自我修正。以同學(xué)互評為例，由于每位同學(xué)欣賞作品的角度不同，具有不同的審美價值和審美取向，對同一美術(shù)作品給出的評價也呈現(xiàn)出豐富的個體差異性。將同學(xué)互評的觀點納入總評之中，一方面能夠鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，同時也能增強同學(xué)間的合作共處，增進(jìn)友誼，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)的軌道上持續(xù)推進(jìn)。

2.參考多元的評價標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)除了對美術(shù)知識與技能的考察外，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合藝術(shù)素養(yǎng)的長期可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的個體差異，合理看待不同個體間的美術(shù)能力發(fā)展差異性。在評分時，可以引入“基礎(chǔ)分”與“提高分”的成績評定方式，分別對學(xué)生前期美術(shù)學(xué)習(xí)的階段平均分（基礎(chǔ)分）與合作學(xué)習(xí)階段取得的成績（提高分）進(jìn)行加權(quán)計算，得出最終分?jǐn)?shù)。這種評分方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生開展美術(shù)合作學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，獲得對合作學(xué)習(xí)成果的自我肯定。

3.整合綜合的評價內(nèi)容

在美術(shù)合作學(xué)習(xí)課堂中，評價的內(nèi)容包含了從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備到實施的連貫的過程。教師在提前閱讀學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案的基礎(chǔ)上，應(yīng)給予學(xué)生闡述創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作過程的機會。除了對學(xué)生繪畫技巧的評估，還應(yīng)對創(chuàng)作靈感、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極性、合作能力和默契程度等多方面內(nèi)容展開全面評估。評價的結(jié)果既可以評語形式呈現(xiàn)，也可以以雷達(dá)圖或其他可視化的形式呈現(xiàn)。綜合全面的評價內(nèi)容有助于幫助學(xué)生改變功利性的學(xué)習(xí)心態(tài)，從對美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)γ佬g(shù)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，從而真正讓基礎(chǔ)美術(shù)教育成為“美”的教育而非“術(shù)”的教育。

4.采取多樣的評價方式

美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)采用質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的評價方式。由于合作傾向是一種典型的內(nèi)隱個人品質(zhì)，難以用分?jǐn)?shù)量化，因此，將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，有助于更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。其次，美術(shù)合作學(xué)習(xí)應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。例如，制作美術(shù)學(xué)習(xí)檔案就是將教學(xué)評價融合于學(xué)習(xí)過程的方法之一。在學(xué)期中，教師督促學(xué)生用各種方式記錄自己的美術(shù)學(xué)習(xí)過程，如涂鴉、攝影、繪畫日記等等，從而形成一套完整的學(xué)習(xí)檔案。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案應(yīng)充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容，教師在學(xué)期的各個階段及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生富有建設(shè)性的形成性評估建議。借助學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生能夠清晰地觀察到自身在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，從而建立美術(shù)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)的原動力。

藝術(shù)教育家赫伯·里德認(rèn)為，合作對智能和道德的發(fā)展同樣重要。在教育中，成人對兒童的關(guān)系應(yīng)該時常是合作者的關(guān)系，而絕非主人的關(guān)系[5]。 在新課程改革的背景下，美術(shù)課堂應(yīng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中單向度的強制過程，而努力追求師生的平等交流與合作建構(gòu)。從傳統(tǒng)課堂走向美術(shù)合作學(xué)習(xí)，美術(shù)教師需要在方法層面重新定位基礎(chǔ)美術(shù)教育，深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，探索合作學(xué)習(xí)背后隱藏的知識觀、教學(xué)觀和師生觀轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需求，避免合作學(xué)習(xí)淪為教學(xué)活動的技術(shù)化思維和態(tài)度，使美術(shù)課堂真正起到促進(jìn)協(xié)同發(fā)展、培育核心素養(yǎng)、塑造美麗人格的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M] .北京：人民美術(shù)出版社，2016.

[2] 曾妮，田曉紅.國內(nèi)課堂合作學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述[J].教學(xué)與管理，2014（06） .

[3] 格根.關(guān)系性存在：超越自我與共同體[M].楊莉萍，譯.上海：上海教育出版社，2017.

[4] 張學(xué)而.論借形想象繪畫活動對兒童審美創(chuàng)造力的提升作用[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（01）.

[5] 赫伯·里德.通過藝術(shù)的教育[M] .長沙：湖南美術(shù)出版社，2002.

[責(zé)任編輯：白文軍]