職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析及培育體系研究

田 從

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101）

2014 年教育部首次開展了職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作，充分體現(xiàn)了國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，真正踐行了“職業(yè)教育和普通教育具有同等重要地位”這一理念，對(duì)廣大職業(yè)教育從業(yè)者積極探索、深入實(shí)踐教育教學(xué)改革起到了極大地鼓舞和促進(jìn)作用。教學(xué)成果獎(jiǎng)是直接反映教育教學(xué)改革工作的標(biāo)志性成果，高級(jí)別教學(xué)成果獎(jiǎng)已經(jīng)成為衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此，建立符合學(xué)校定位和特色的教學(xué)成果獎(jiǎng)培育體系，形成常態(tài)化工作機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。

本文試圖通過概念闡述、獲獎(jiǎng)情況分析和文獻(xiàn)綜述，梳理出我?。ㄟ|寧?。?高職院校教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)及培育現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上深入探討高職院校教學(xué)成果獎(jiǎng)培育體系的構(gòu)建，以切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成特色鮮明的職業(yè)教育教學(xué)成果。

一、教學(xué)成果（獎(jiǎng)） 概念闡述

依據(jù)國務(wù)院第151 號(hào)令《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。教學(xué)成果獎(jiǎng)，是為獎(jiǎng)勵(lì)取得教學(xué)成果的集體和個(gè)人，鼓勵(lì)教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量所設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)，可分為國家級(jí)和?。ú浚?級(jí)[1]。

二、國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況分析

國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選每4 年進(jìn)行一次，自1989 年至今已連續(xù)舉辦8 屆，2014 年首次擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，自此，國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選已全面涵蓋了各類型、各層次教育領(lǐng)域。

（一）遼寧職業(yè)教育獲獎(jiǎng)情況整體分析

2014 屆和2018 屆職業(yè)教育領(lǐng)域國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)總數(shù)均為451 項(xiàng)。從獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)來看，2018 年特等獎(jiǎng)增加1 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)減少1 項(xiàng)，一等獎(jiǎng)數(shù)目不變。2018 年國家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，特等獎(jiǎng)設(shè)置既涵蓋了高等職業(yè)教育又包含有中等職業(yè)教育，并且在此類別中，中職教育獲獎(jiǎng)總數(shù)多于高職教育。從側(cè)面反映了我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，充分發(fā)揮中等職業(yè)教育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用的堅(jiān)定決心。

由表1 可知，在近兩屆評(píng)選中，遼寧省職業(yè)教育特等獎(jiǎng)均為空白，一、二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)比率也略有下降，分別下降2.00%和1.75%，獲獎(jiǎng)總數(shù)也由3.77%下降到2.00%，下降1.77 個(gè)百分點(diǎn)。

表1 2014 和2018 年遼寧省職業(yè)教育領(lǐng)域獲國家教學(xué)成果獎(jiǎng)情況一覽表

（二）遼寧省職業(yè)教育領(lǐng)域各單位獲獎(jiǎng)情況分析

近兩屆評(píng)選中，遼寧省共有20 家單位獲獎(jiǎng)，合計(jì)獲獎(jiǎng)26 次。其中教育主管部門3 家，獲獎(jiǎng)3 次；高職院校9 家，獲獎(jiǎng)15 次；中職院校7 家，獲獎(jiǎng)7次；技工學(xué)校1 家，獲獎(jiǎng)1 次（見表2）。

由表2 可知，解放軍海軍大連艦艇學(xué)院、遼寧省交通高等?？茖W(xué)校和遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在兩屆評(píng)選中均有項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。且海軍大連艦艇學(xué)院連續(xù)兩次均是一等獎(jiǎng)，遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院均是二等獎(jiǎng)，數(shù)量不變，而遼寧省交通高等專科學(xué)校獲獎(jiǎng)項(xiàng)目銳減至1 項(xiàng)，其他單位兩次獲獎(jiǎng)則呈現(xiàn)“此有彼無”的現(xiàn)象。由此反映出，教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育具有長期性和周期性，我省尚未形成長效機(jī)制，后繼儲(chǔ)備不足。

表2 遼寧省職業(yè)教育獲獎(jiǎng)單位一覽表

三、遼寧省職教與成教領(lǐng)域教學(xué)成果獲獎(jiǎng)分析

在2012 年及以前，遼寧省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選針對(duì)的是普通高等教育領(lǐng)域，共開展了七次評(píng)選。2014年，與國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選保持一致，其評(píng)選范圍也覆蓋了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育。

（一）全省獲獎(jiǎng)情況分析

對(duì)比我省近兩屆的教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選結(jié)果可知，2018 年獲獎(jiǎng)總數(shù)由2014 年的400 項(xiàng)減少至350 項(xiàng)，減少12.5 個(gè)百分點(diǎn)。其中，獲一等獎(jiǎng)數(shù)量上升20%，二等獎(jiǎng)數(shù)量減少26.67%，三等獎(jiǎng)減少10% （見表3）。由此可見，我省教學(xué)成果獎(jiǎng)的設(shè)置在職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域逐步趨向高質(zhì)量、高水平發(fā)展。

表3 2014 年、2018 年遼寧省職業(yè)教育與成人教育領(lǐng)域教學(xué)成果獎(jiǎng)情況一覽表

此外，2014 年中職、高職和成教分別占獲獎(jiǎng)總數(shù)的34.75%、57.75%和7.5%，2018 年這一比例則變化為41.43%、55.71%和2.86%，中職獲獎(jiǎng)?wù)急让黠@提高，高職獲獎(jiǎng)?wù)急嚷杂邢陆?，成人教育獲獎(jiǎng)?wù)急认陆捣容^大。這也在一定程度上反映出我省積極建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性技術(shù)技能人才培養(yǎng)地位給予充分肯定。

（二）沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析

在近兩屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審中，我院（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 每次均有11 項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)。從層次類型看，2018 年中職獲獎(jiǎng)數(shù)量增加1 項(xiàng)，高職減少1項(xiàng)。從獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)看，兩屆各有1 項(xiàng)成果獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)減少2 項(xiàng)，三等獎(jiǎng)增加2 項(xiàng)，總體獲獎(jiǎng)等級(jí)有所下降（見表4）。

表4 2014 年、2018 年沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)情況一覽表

四、教學(xué)成果獎(jiǎng)培育現(xiàn)有理論研究概況

利用中國知網(wǎng)，以“教學(xué)成果獎(jiǎng)”“教學(xué)成果獎(jiǎng)培育”“教學(xué)成果培育”和“高職教學(xué)成果獎(jiǎng)培育”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究可概括為：

第一，研究對(duì)象多界定為“高校”或“高等教育”，以“職業(yè)教育”或“高等職業(yè)教育”為研究對(duì)象的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少。

第二，關(guān)于職業(yè)教育的現(xiàn)有研究多基于2014 年和2018 年的國家級(jí)或省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單[2]，而將二者結(jié)合起來進(jìn)行綜合研究的文獻(xiàn)則很少。

第三，以國家級(jí)或省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單為載體，進(jìn)行多維度、多層次的統(tǒng)計(jì)分析，從中窺探獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比的特點(diǎn)、現(xiàn)狀與趨勢。現(xiàn)有研究很大一部分是以單純的統(tǒng)計(jì)分析為主要內(nèi)容的，對(duì)于分析結(jié)果所反映的問題以及對(duì)策和建議僅是點(diǎn)到為止，未做廣泛、深入研究。例如，從區(qū)域分布、單位類型、產(chǎn)業(yè)分布、學(xué)科分布、職務(wù)背景、時(shí)間跨度、聚焦主題、成果完成方式等角度進(jìn)行多方位全視角的分析，從而總結(jié)出教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)的特點(diǎn)（特征）、現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢[3-4]。

第四，基于多維度的統(tǒng)計(jì)分析，研究教育教學(xué)改革的具體領(lǐng)域。摒棄“大而全”的多維度分析，重點(diǎn)剖析教學(xué)成果獎(jiǎng)所反映出來的某一領(lǐng)域的改革狀況，例如在人才培養(yǎng)模式、信息化教學(xué)、校企深度合作、實(shí)踐教學(xué)等領(lǐng)域各學(xué)校或區(qū)域所進(jìn)行的改革及其取得的成績[5-6]。

第五，關(guān)于教學(xué)成果（獎(jiǎng)） 培育方面，現(xiàn)有研究從成果（獎(jiǎng)） 培育機(jī)制、培育策略、培育途徑、培育探討、培育思考、培育與申報(bào)等層面進(jìn)行研究，主要是基于學(xué)校組織管理角度。由于思考角度不同，培育重點(diǎn)也不同，概括起來主要有以下幾種：

一是以教學(xué)改革項(xiàng)目為載體，從組織計(jì)劃、師資培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、成果設(shè)計(jì)（提煉）、支撐材料收集、應(yīng)用推廣等方面探討教學(xué)成果（獎(jiǎng)） 的培育[7]。

二是以問題為導(dǎo)向，從示范引領(lǐng)、專家?guī)头?、中青年教師培養(yǎng)、特色培育和協(xié)同培育等方面探討成果（獎(jiǎng)） 培育過程中所應(yīng)注意的問題[8]。

三是以制度建設(shè)為保障，建議從成果培育方案（實(shí)施辦法）、自發(fā)形成與監(jiān)管扶持、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障、激勵(lì)措施、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)等多個(gè)層面進(jìn)行制度建設(shè)，以保障成果的順利實(shí)現(xiàn)[9]。

五、職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育體系構(gòu)建

教學(xué)成果的產(chǎn)生是一個(gè)理論創(chuàng)新和實(shí)踐檢驗(yàn)的長期過程，有其自身的特性和規(guī)律，高職院校在教學(xué)成果培育方面，必須把握這一規(guī)律[10]。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色積極探索適合本校的教學(xué)成果培育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方式與方法，從成果生成的內(nèi)在機(jī)理上把握其規(guī)律和特性，培育更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃

教學(xué)成果獎(jiǎng)是對(duì)課程、專業(yè)或?qū)W科教學(xué)方案的認(rèn)可，也是對(duì)教師教學(xué)能力的充分肯定，目前已成為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平的重要考核指標(biāo)。各類教學(xué)成果的精心培育和提煉，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等有重要推動(dòng)作用。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)教學(xué)成果的申報(bào)、遴選和培育給予高度重視，并將其作為突出教學(xué)中心地位、提高教師教學(xué)能力、提升教學(xué)工作水平的重要手段。

一個(gè)學(xué)校能不能獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)，獲得什么級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視此項(xiàng)工作有密切關(guān)系。如果學(xué)校一把手狠抓教育教學(xué)改革、抓內(nèi)涵建設(shè)，各類成果獎(jiǎng)就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備教學(xué)成果培育意識(shí)以后，還需進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)本校的“教學(xué)成果獎(jiǎng)培育工作方案”，明確工作目標(biāo)，通過分階段實(shí)施逐步落實(shí)方案內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，扶持優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

教學(xué)成果的培育是一個(gè)長期、漸進(jìn)式過程，是不斷進(jìn)行教育實(shí)踐并反復(fù)修正的過程，這一過程的順利完成需要團(tuán)隊(duì)成員的共同努力。學(xué)校要做好團(tuán)隊(duì)動(dòng)員與統(tǒng)籌，制定團(tuán)隊(duì)考核管理辦法，依據(jù)培育成果質(zhì)量和獲獎(jiǎng)情況，從經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場地等多方面提供保障，對(duì)效果顯著、影響廣、價(jià)值大的成果給予政策傾斜。

團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，在年齡、職稱上階次遞進(jìn)，在專業(yè)領(lǐng)域和研究特長方面相互協(xié)調(diào)，團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成穩(wěn)定、內(nèi)部分工明確。申報(bào)主持人應(yīng)真正承擔(dān)成果的實(shí)際研究，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的科學(xué)研究水平，一般應(yīng)是各學(xué)科的專業(yè)帶頭人或是各類領(lǐng)軍人才。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)從事專業(yè)和能力大小，分別承擔(dān)不同培育任務(wù)，且相互溝通合作，定期召開成果培育例會(huì)，匯報(bào)研究進(jìn)度、探討存在問題，共同商討解決辦法，確保成果培育取得實(shí)效。

（三）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，選取熱點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)應(yīng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則，圍繞教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題來做。例如，目前職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)是職業(yè)教育體系構(gòu)建和深度的產(chǎn)教融合、校企合作，針對(duì)這兩個(gè)熱點(diǎn)，如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際和區(qū)域特色進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐過程中遇到了哪些問題，是如何妥善解決的，在此過程中形成的理論和實(shí)踐創(chuàng)新，通過總結(jié)和提煉，用文字表述出來，并輔以材料佐證就形成了教學(xué)成果。

教學(xué)成果的宏觀選題可以聚焦于國際、國內(nèi)職業(yè)教育的改革發(fā)展或?qū)Ρ妊芯?，具體有人才培養(yǎng)模式改革、“雙高”建設(shè)、校企協(xié)同育人、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建等內(nèi)容；微觀選題則可關(guān)注于教育教學(xué)過程中遇到的具體問題，例如中高職銜接人才培養(yǎng)、混合式教學(xué)實(shí)施方法、微課教學(xué)資源構(gòu)建等。此外，宏觀和微觀選題，都要保證在學(xué)校內(nèi)有實(shí)踐試點(diǎn)，并提供相關(guān)佐證材料證明問題得到有效解決，取得滿意結(jié)果。

團(tuán)隊(duì)在選題時(shí)，可根據(jù)自身研究特點(diǎn)和條件，選擇全局性的教育模式、人才培養(yǎng)模式改革或是某個(gè)專業(yè)、某一門課程的改革作為研究方向。最理想的情況是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育，在其改革思路指引下，各分院積極開展針對(duì)某一問題的縱深研究，通過問題發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)施、總結(jié)、提煉等環(huán)節(jié)，形成具有部門特色的教學(xué)成果。

（四）深化教育教學(xué)改革，遴選培育優(yōu)秀課題

教學(xué)成果獎(jiǎng)設(shè)立的初衷即在于鼓勵(lì)、引導(dǎo)廣大教育工作者進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，為教育事業(yè)健康發(fā)展提供可供推廣的模式和經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的獲取是理論與實(shí)踐相互作用、螺旋上升的過程，是長期性和曲折性的統(tǒng)一。故此，各層級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)都要求申報(bào)成果經(jīng)過2 年以上的教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，客觀要求各學(xué)校在成果培育方面盡早準(zhǔn)備，有計(jì)劃、有步驟地扎實(shí)推進(jìn)。

教學(xué)成果獎(jiǎng)培育以問題為導(dǎo)向，這與教育教學(xué)研究項(xiàng)目和科學(xué)研究項(xiàng)目有共同之處，因此，教學(xué)成果獎(jiǎng)培育多以項(xiàng)目培育為載體，選取有項(xiàng)目立項(xiàng)和支持背景，并已開展相關(guān)教改研究與實(shí)踐的項(xiàng)目，或雖無項(xiàng)目立項(xiàng)背景，卻是學(xué)校近年來一直推進(jìn)的、經(jīng)重點(diǎn)建設(shè)和培育可產(chǎn)生較高水平教學(xué)成果的項(xiàng)目作為培育對(duì)象，經(jīng)過多輪的教學(xué)探索與實(shí)踐，形成“學(xué)?！〖?jí)—國家級(jí)”三級(jí)網(wǎng)絡(luò)培育體系，由淺入深，經(jīng)不斷豐富完善，沖刺更高獎(jiǎng)項(xiàng)層次。

通常做法是：首先，進(jìn)行教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目遴選，各二級(jí)學(xué)院依據(jù)遴選條件組織申報(bào)并進(jìn)行初審，推薦具有一定前期教學(xué)改革或研究基礎(chǔ)、經(jīng)過初步實(shí)踐檢驗(yàn)、有一定啟發(fā)和示范作用的成果到學(xué)校，學(xué)校組織校內(nèi)外專家評(píng)審后確定校級(jí)培育項(xiàng)目；其次，經(jīng)過周期性培育，對(duì)通過結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的成果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、完善細(xì)節(jié)，推選具有首創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性的項(xiàng)目申報(bào)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；再次，對(duì)獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行專家論證和指導(dǎo)，進(jìn)一步提煉成果亮點(diǎn)、豐富佐證材料，按比例擇優(yōu)推薦申報(bào)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；最后，對(duì)取得的成果進(jìn)行宣傳和推廣，為其他學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（五）科學(xué)凝練成果，完善成果證據(jù)鏈

在校、省以及國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，對(duì)已取得的成績進(jìn)行科學(xué)、合理的提煉是至關(guān)重要的，比如成果的呈現(xiàn)方式是什么、解決了什么問題、有什么成效、輻射影響如何、其創(chuàng)新性體現(xiàn)在哪里等。這就要求我們?cè)谧珜懗晒治鰣?bào)告前認(rèn)真學(xué)習(xí)文件要求，準(zhǔn)確掌握教學(xué)成果的定義，提煉解決問題所用到的新理念、新方法以及應(yīng)用亮點(diǎn)等，成果表述要言簡意賅，使既得成果具有可推廣性和可借鑒性，而不能單純地寫成事跡介紹、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和會(huì)議交流材料。

此外，佐證材料與成果主題的相關(guān)性、支撐性和證明性也是成果質(zhì)量與水平的重要影響因素。什么是成果證據(jù)鏈？例如針對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)我們“在全校進(jìn)行動(dòng)員”，其證據(jù)鏈就包括動(dòng)員會(huì)議通知、講話稿、現(xiàn)場照片等相關(guān)材料；又或者說該成果發(fā)表了論文，就需要把論文復(fù)印件附加上[11]。

為完善成果證據(jù)鏈，平時(shí)應(yīng)注意資料的收集與整理，形成階段性物化成果。比如教材建設(shè)，就需要把一開始的教案講稿、校本教材、學(xué)生反饋意見，直到公開出版的教材都保存下來，上課時(shí)學(xué)生的作品、作業(yè)等也具有保留的價(jià)值。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，在成果申報(bào)時(shí)，可以從中提煉出很多具有說服力的材料。

（六）建立常態(tài)工作機(jī)制，提供制度保障

教學(xué)成果獎(jiǎng)不僅關(guān)乎學(xué)校名譽(yù)，更是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有力抓手，因此，學(xué)校應(yīng)該制定遴選培育方案，召開專門部署會(huì)議，確保各項(xiàng)政策落到位。

第一，校領(lǐng)導(dǎo)要研究出臺(tái)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育辦法等，就培育項(xiàng)目要求、項(xiàng)目申報(bào)人資格、管理機(jī)構(gòu)、遴選程序等問題制定管理辦法，使得后繼操作有章可循。

第二，建立激勵(lì)機(jī)制。在培育項(xiàng)目確定后，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，用于材料購買、資源庫建設(shè)、論文發(fā)表、走訪調(diào)研、專家評(píng)審鑒定等。同時(shí)，教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲取和等級(jí)也應(yīng)作為部門績效考核、個(gè)人職稱晉升和評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)，以激勵(lì)教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、勤于思考，有效提煉解決教學(xué)問題的各種方案。

第三，建立督查機(jī)制。培育項(xiàng)目采取分階段匯報(bào)與檢查制度，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)按學(xué)期或年度提交培育項(xiàng)目工作報(bào)告，學(xué)校據(jù)此進(jìn)行檢查并根據(jù)階段檢查結(jié)果決定是否繼續(xù)給予資助。

教學(xué)成果獎(jiǎng)是直接反映教育教學(xué)改革工作的標(biāo)志性成果，高級(jí)別教學(xué)成果獎(jiǎng)已經(jīng)成為衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)[12]。特別是在近年遼寧省高?？冃Э己酥?，其中一項(xiàng)指標(biāo)就是關(guān)于近五年來學(xué)校獲得省級(jí)和國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)數(shù)量的。因此，如何提高教學(xué)成果的建設(shè)水平是我校乃至全省高職院校面臨的共同難題，需要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，加強(qiáng)工作組織，明晰任務(wù)，出臺(tái)相關(guān)工作方案，并從人力、條件、時(shí)間、政策、經(jīng)費(fèi)等方面創(chuàng)造優(yōu)良保障條件。