化學化工本科生專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀與問題分析

丁紫薇，劉 翠，劉 碩

(1.江蘇師范大學 化學與材料科學學院，江蘇 徐州 221116；2.江蘇師范大學 教師教育學院，江蘇 徐州 221116)

1 問卷調(diào)查基本情況

本文針對江蘇師范大學化學與材料科學學院本科學生專業(yè)文獻閱讀情況進行調(diào)查研究。采用問卷調(diào)查的形式，按照模塊化的思路進行設(shè)計，分別從閱讀意愿、閱讀認知、閱讀習慣、文獻處理四個維度展開。此次隨機發(fā)放問卷共240份，回收有效問卷224份，共設(shè)置26題，其中22道單選題，3道多選題，1道簡答題，以抽樣調(diào)查形式采集數(shù)據(jù)。在所調(diào)查的對象中，大學生有大一至大四年級的在校生，其中男生 57人，女生167人，男女比例接近1∶3。同時將專業(yè)分為了化學師范類、材料科學類、應(yīng)用化學類、環(huán)境工程類、制藥工程類，其中化學師范生人數(shù)為134人，占59.8%，詳見表1。

表1 問卷的基本情況

2 數(shù)據(jù)分析

(1)閱讀載體及獲取渠道。絕大多數(shù)的本科生傾向于網(wǎng)上下載及在線閱讀電子文檔，50%的本科生傾向于去圖書館、閱覽室借閱，少部分會去書店或報刊亭選購或者向同學、親友之間交流借閱。數(shù)字化時代的到來改變著人們的閱讀方式，但是電子讀物仍不能取代紙質(zhì)讀物在人們心中具有獨特的意義和價值。

(2)專業(yè)閱讀類型及選擇。問卷調(diào)查顯示了多數(shù)本科生會選擇專業(yè)書籍進行閱讀，少部分本科生專業(yè)閱讀情況較為薄弱。學生在進行專業(yè)閱讀時更傾向于案例型文獻的閱讀，占調(diào)查人數(shù)的三分之二。由此可見，本科期間我院對學生的專業(yè)文獻閱讀要求較高。其中案例型文獻更容易受到學生歡迎可能是由于:①部分理論型文章從英文翻譯成中文版，由于翻譯效果、文化差異等因素可能造成文章內(nèi)容理解困難；②理論型文章枯燥且專業(yè)性知識不易理解，學生難以對其產(chǎn)生興趣與共鳴。

(3)閱讀態(tài)度。在閱讀興趣的調(diào)查中，15.18%的學生表現(xiàn)出了對專業(yè)閱讀不太感興趣、毫無興趣的傾向。在提及對專業(yè)閱讀文獻的看法時，絕大多數(shù)學生認為專業(yè)文獻的閱讀是有必要的占96.42%。在閱讀主動性方面，絕大多數(shù)學生表示自己會主動閱讀專業(yè)文獻，已意識到專業(yè)閱讀的重要性。由于自身惰性、學業(yè)時間緊張、實驗室繁忙等因素的影響，學生的閱讀積極性和主動性并不高。由此可見，對于專業(yè)學習和科研動態(tài)的掌握，成為了影響本院學生閱讀積極性的主要因素。

(4)閱讀時間。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，多數(shù)學生沒有花太多的時間進行文獻閱讀，他們的文獻閱讀時間多是集中在學期中和學期末。從閱讀時長和時間分布來看，本科生大多是為了完成學業(yè)任務(wù)而進行專業(yè)文獻閱讀，很少有學生愿意在閱讀上花費大量時間。

(5)閱讀目的與認知。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)本科生在選擇閱讀內(nèi)容時，多會從滿足個人需要和專業(yè)需要去考慮。對于課外閱讀與所學專業(yè)之間的關(guān)系，76%的本科生認為課外閱讀與專業(yè)閱讀有一定聯(lián)系，課外閱讀豐富了所學專業(yè)知識。閱讀在促進大學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升方面具有重要作用，但本科生在選擇閱讀內(nèi)容時較為被動，其中專業(yè)閱讀與課外閱讀之間有交集，相互需要、相互支持。

(6)閱讀表現(xiàn)自我評價。大多數(shù)學生對自身的專業(yè)閱讀情況有比較清晰的認識，部分學生不滿足于自身閱讀現(xiàn)狀，希望能有更充分的閱讀時間和更全面的閱讀素材。

(7)閱讀文獻檢索及整理。在文獻檢索方面，絕大部分本科生能夠找到合適的文獻，仍有近9%的本科生的文件檢索能力較差。對于文獻整理方面，絕大多數(shù)學生能夠自覺管理閱讀后的文獻，進行分類比較、追蹤更新、總結(jié)反思。多數(shù)本科生們能對文件進行基本管理，但是對文件的精加工還有待提升。在回收問卷的過程中了解到，學院為學生開設(shè)了《文獻檢索及查閱方式》等類似的選修課程，其目的是提高學生文獻檢索及管理能力。但由于是選修課，學生對課程的重視度不高。

(8)閱讀中的問題及解決。在進行專業(yè)閱讀過程中遇到問題時，學生通常有以下幾種解決方案：網(wǎng)絡(luò)解答、尋求老師幫助、與同學探討、自己獨立思考。通過解決閱讀過程中遇到的問題，絕大多數(shù)學生表示自己的批判性思維和解決問題的能力得到了提升?？梢姡瑢I(yè)文獻的閱讀不僅僅是單向知識累積的過程，更是一種問題解決的實踐活動，在此過程中學生的思維和能力均可得到顯著提升。

表2 問卷設(shè)計及數(shù)據(jù)整理

表2(續(xù))

從開放性問題的回答中可以看出專業(yè)文獻的閱讀是本科生專業(yè)能力提升的基石，是知識富集的過程，是思維提升的過程。

3 小結(jié)

通過調(diào)查不難看出專業(yè)閱讀量少、主動性差、選擇性閱讀能力薄弱、“功利性”讀書的情況在我院學生中普遍存在。其中值得我們重視和思考的是“功利性”閱讀的影響，以及本科生的閱讀動機、閱讀頻率的情況。如何激起學生閱讀興趣，專業(yè)文獻閱讀在學生的課外閱讀中扮演怎樣的角色，如何將“功利型閱讀”轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用型”閱讀(非功利性閱讀)這些都是值得我們思考的問題。針對調(diào)查情況對專業(yè)文獻的閱讀提出以下幾點建議：

3.1 注重專業(yè)教師合作與學科教育相整合

將閱讀和專業(yè)知識融入進自己的課程要求中，改變傳統(tǒng)單調(diào)的作業(yè)模式，激發(fā)學生學習興趣。學生的學習態(tài)度和學習習慣決定了其學習能力。讓學生通過查閱專業(yè)文獻，學習專業(yè)知識完成要求，同時掌握信息檢索的能力，了解專業(yè)前沿信息，在課上進行分享討論，從而激發(fā)學生閱讀興趣。使學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，運用文獻中的理論及觀點去解決問題，學會內(nèi)容概括及文獻管理，更培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神及自主學習的能力。

3.2 成立專業(yè)閱讀興趣小組

以群體的方式進行興趣的引導(dǎo)，為學生提供個性化的閱讀服務(wù)。無論是否“功利性”閱讀，都應(yīng)根據(jù)需要滿足不同年級不同層次讀者的需求，只有適合學生的才是最有效的閱讀方式。如同學在小組中面臨無法解決的問題，通過興趣小組將問題匯總，統(tǒng)一詢問請教老師解答，以減少學生問題分散性。另外通

過興趣小組組織舉辦各種活動，如線下文獻閱讀節(jié)、文獻講座；利用學院官方微信、微博、移動圖書館等平臺，開設(shè)文獻閱讀專欄或?qū)ｎ}，及時推出精品文獻內(nèi)容，充分利用新媒體的優(yōu)勢。針對線下活動同步開展線上調(diào)查，以準確把握活動的效果，了解大學生的文獻閱讀需求，及時對活動進行完善調(diào)整，增加活動的吸引力，從而提升本科生們參與文獻閱讀的積極性和主動性，以達到閱讀方式地轉(zhuǎn)變，拓展學生專業(yè)閱讀方面的廣度和深度。